OBE教育理念下职业本科院校人才培养模式研究

田宁 李宾 孙慧 李永湘 党丹萍

摘 要：当前我国十分重视职业本科教育的发展，不断出台有利政策为其保驾护航，但由于我国职业本科发展较晚，认可度较低，发展思路不清晰等诸多问题，导致其在发展中面临较多困难。本文立足于OBE教育理念，结合职业本科发展中遇到的问题，对职业本科人才培养模式改革与发展进行了探索。首先，明确职业本科的人才培养目标由“知识导向”转变为“成果导向”；其次，学校要突出实践课程的课时比重，形成由通识课程、专业理论课程、专业实践课程和能力扩展课程构成的完整课程体系；最后，重视多元化评价过程，重新建立评价体系。以期对相关研究有一定的补充，为后续职业本科改革提供借鉴。

关键词：职业本科；OBE教育理念；课程目标；教学体系；评价机制

Abstract：Currently，China attaches great importance to the development of vocational undergraduate education and continuously introduces effective policies to safeguard it.However， due to the late development，low recognition， and unclear development ideas，it faces many difficulties in its development.This article is based on the OBE education concept，combined with the problems encountered in the development of vocational undergraduate education，and explores the reform and development of the talent training mode for vocational undergraduate education.Firstly，it is necessary to clarify that the training objectives for vocational undergraduate talents should shift from the knowledgebased approach to the  resultoriented approach.Secondly，the proportion of practical courses should be highlighted，and a complete curriculum system consisting of general education courses，professional theory courses，professional practice courses，and ability development course should be formed.Finally，we should attach importance to the diversified evaluation process and establish a new evaluation system to supplement relevant research and provide reference for subsequent vocational undergraduate reforms.

Keywords：Vocational Undergraduate Education；OBE education Concept；Course Objectives；Teaching System；Evaluation Mechanism

根據相关数据初步测算，到2025年，我国制造业高端技术人才需求缺口大，预计达到3000万人。但我国高端技术人才培养渠道较少，仅依靠应用型本科及部分高职院校培养高端技术人才，无论数量还是质量都不能满足社会转型升级的需要，导致高等教育要求输送更多的高知技能型人才［12］。因此，现阶段我国十分重视职业本科教育的发展，不断出台政策法规等为其保驾护航。2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点”这意味着高等职业教育迈出了关键性一步，同时打通了职业教育的学生继续向上求学深造的通道，同时明确职业本科人才培养定位为高层次技术人才。

由此可见，职业本科教育被定义为培养适应经济产业发展高技能人才的重要战略举措［3］。但由于我国职业本科发展较晚，高层次技术技能人才培养的实践经验积累较少，我国职业本科的发展仍然存在意识、制度、方法、社会氛围等多个维度的问题。

OBE教育理念（Outcome based education）又称成果导向教育理念，是由美国教育学家Spady及其团队于20世纪提出的，该思想一经提出就在欧美教育界引起了广泛的关注，并逐渐发展成为教育改革的主流思想［45］。国内OBE教育理念发展较晚，不过该理念在高等教育阶段已经得到了广泛的关注，并取得了相当不错的效果，很多学者都在实践研究后表明，应用OBE教育理念进行教学的学生自主学习能力、学生的综合素质都得到了大幅度提升，更容易让学生达成最终的学习成果［68］。

可见，OBE成果导向教育理念对于职业本科教育发展有很强的适配性，本文通过分析职业本科院校的现状，结合OBE成果导向教育理念，整理出基于OBE教育理念的职业本科院校人才培养模式，以期助力职业本科院校高知技能型人才培养目标的更好实现。

1 OBE教育理念实施原则及职业本科定义

根据OBE教育理念，首先明確学生的最终学习成果，教师以最终学习成果反向设计培养目标、课程体系等，在整个教学过程中，教师和学生都十分明确自己所要实现的目标。围绕上述问题，OBE教育理念有如下原则：

1.1 OBE教育理念实施原则

1.1.1 明确目标

传统的高校教育思想是以学科需要为中心，让学生获得本专业扎实的理论基础，倾向于培养学生的逻辑性和学科知识的系统性，致使高校致力于培养的学生能力与企业实际需要的工作能力不符合。为了缓解该矛盾，让学生在毕业时获得被社会及企业所认可的能力，OBE教育理念主要突出教育成果的重要性，在人才培养中充分将国家、社会、产业及行业的发展需求和学校特色、定位以及学生发展等相关诉求作为确定培养目标的出发点和落脚点，逐级分层，划分各项指标，如下图所示。由图可见，学习成果的确定是OBE教育理念实施的关键环节，这能在最大程度上保障学生的培养目标与企业实际需求的一致性。

制定预期目标示意图

1.1.2 学习成果评估

OBE教育理念实施过程中强调教学评价要聚焦于人才培养的预期目标，是对教学进行全过程的发展性评价，而不是对具体的某一教学内容和方式手段的评价，评估的核心对象是“学”而非“教”。此外，OBE教育理念不主张学生之间横向地相互比较，而是强调学生自我参考评价，即评价强调学生个人学习的前后对比，这可以让学生认识到自己的进步，增强学生学习信心。通过老师评价或企业评价及自我评价等多种方式对学生所掌握的技能及知识与培养目标进行对比，并及时予以改进，不断调整预期的学习成果。评估不是目的，只是反馈与改进教学的一种手段。

1.1.3 突出实践性

OBE教育理念强调培养能将理论知识转化为生产力的高级技术人才，具有很强的实践性、综合性等特点，明确在教学过程中重要的是“学生的行”而不仅是“学生的知”，重视学生的个性。因此，在OBE项目教学过程中，一方面必须增加多元化实践项目，让学生具有更多的机会参与实践，参与完整的过程中，通过实践项目提高其工程实践能力和对产业发展的敏感度。另一方面，必须根据每个学生的实际情况开展个性化教学，从而针对性地制订弹性的教学方案，让每一位学生都能在学习过程中有比较适合的学习方案，从而激发每一位学生的学习潜能。

1.2 职业本科定义

职业本科是面向全社会职业需求对学生开展的，以专门技术和技能训练为核心，培养职业高级技术技能人才的教育，是职业教育延伸到本科层次的结果，具有实践性教育属性。因此，职业本科是在经济技术不断发展，社会对高层次技术人才越来越重视的背景下，为培养高层次技术技能人才，在职业教育领域中延伸出来的本科。

2 OBE视域下职业本科院校人才培养存在的问题

职业本科院校为了适应产业结构变化对人才培养的需求，不断努力进行自身改革，但现阶段职业本科院校的教育理念与OBE教育理念在教学环节等方面仍存在较大偏差。

2.1 培养目标定位不准确

在OBE成果导向教育理念中，人才培养目标的定位是重中之重、是人才培养的出发点和落脚点，对学校培养人才具有导向作用。但职业本科在人才培养目标方面定位比较模糊，大多数职业本科院校的学生的培养目标为高层次技术人才，但对高层次技术人才本质的理解并不深刻，也没有依据办学特色和区域产业需求等进一步细化培养目标，并且仍有一部分职业本科院校将学科建设放在较为重要位置。培养目标定位不准确导致职业本科院校的人才培养目标与企业人才需求匹配程度不高，也反映出职业本科院校对人才培养目标设置的重视程度不够的问题。

2.2 课程设置对人才培养的支撑不够

课程是人才培育的基本单元和最终载体。现阶段职业本科教育课程体系在课程设置上存在较大问题，首先，“重理论轻实践”等问题仍然突出，课程结构偏重于理论基础知识，对学生实践及动手能力培养的课程设置比例较低，导致学生难以达到高层次技能人才的培养要求；其次，课程体系内部衔接不畅，课程过于繁杂缺乏合理性，相关课程之间很难做到层层递进。

2.3 课程目标达成度评价方式单一

职业本科的培养目标应是基础知识扎实、实践能力较强，并具有终身学习能力的高技术技能人才。培养目标的实现程度要以课程目标达成度评价体系为依据，然而，当今职业本科院校课程考核缺乏明确的指导理念，对学生课程的评价方式依然以笔试成绩为主，评价过分注重考试成绩，造成学生参与性不足，大大降低了学生对实践操作的积极性，且难以真实地反映学生能力，不利于激发学生的学习兴趣。职业本科院校课程的评价体系缺乏良好的改进思想和机制，无法针对不同学生和课程的特点进行有针对性的个性化评定。

3 基于OBE教育理念的人才培养模式改革建议

调查发现职业本科院校在OBE教育理念基础上的人才培养模存在较多问题，职业本科应该以预期学习成果为导向，从培养目标、课程设置、考核方式等方面进行人才培养模式改革。

3.1 培养目标向成果导向转变并不断细化和修订

在经济转型和产业结构调整的大背景下，职业本科院校必须区别工科大学和高职院校，明确自身定位。人才培养目标需根据OBE教育理念，由“知识导向”转变为“成果导向”；职业本科院校要充分挖掘自身在学科建设、社会服务等方面的优势和特色，形成办学特色和特色专业，培养出掌握一定专业理论知识，具有较强的技术技能操作能力，能适应对应工作岗位的高层次技术技能人才。

同时，为了满足工程人才需求的复杂性，以及区别于高职或应用型本科的人才培养目标，职业本科院校人才培养目标需要不断明确、细化和修订，以便制定与预期学习结果一致的培养标准。在制定培养目标时，要进行广泛的调研，加强与企业、教师、学生等利益相关者的联系，同时参考国家及世界OBE课程通用标准，从知识、素质、可持续学习能力等方面提出详细可检验的人才培养标准。

3.2 增加实践课时比重，完善项目式教学体系

课程体系作为人才培养的主要载体，学生所获得的成果主要通过课程教学来实现，因此课程体系的构建必须建立在人才培养目标之上。不同课程培养学生不同的能力，并且各个课程之间既有联系又相互独立，从知识、能力等方面共同作用预期学习成果。针对职业本科院校过于重视理论课程、课程体系松散等课程问题，学校要突出实践课程的课时比重，形成由通识课程、专业理论课程、专业实践课程和能力扩展课程构成的完整课程体系。只有各个课程占有合理比例的课程体系，才能够支撑学生的培养目标，才能突出学校的办学优势与专业特色。

当前职业本科院校的教学更多的是基于知识的逻辑体系由教师按照课程教学计划教授完成，这就分裂了课程之间的内在联系。基于OBE项目式教学就是以学生为中心，工程项目为主线，完成一个具体有实用价值的工程项目，以问题为导向的教学方法可以根据学科的特点，通过多种类、多维度、相互关联的实践项目，充分整合实践资源。同时每个人在项目中承担的责任和任务不同，要想完成整个任务，学生必须通力合作，运用所学知识，这更加有利于提高学生的专业素质和综合实践能力。

3.3 重视多元化评价过程

课程考核就是对课程的学习过程和学习结果进行评价，以检验学生学习的效果、教师教学的质量以及毕业要求和培养目标的达成度，以便重新设计教学活动，调整毕业要求和培养目标。显然，采用传统书面考试的方式对学生所学课程进行评价无法达到上述效果。因此，职业本科院校必须重新建立课程评价体系，注重对学生学习效果的评估，并及时有效地反馈。在评价过程中注重过程性评价与总结性评价相结合，同时运用多种方式促使学生综合能力得到进一步提升。

首先，OBE教育理念是以学生为中心，因此，考核要以学生学习成果的获得为考核目标，其中包含学生在该门课程中应该获得的未来职业发展所需的各种能力，并让学生明确课程及考核的重要性，只有取得学生的认同，他们才会认真学习、精心备考，考核也才能发挥出其应有的效应。在强调学生共性和教学规律的同时，更要尊重学生主体的多样性和个性化，并制定相应的考核方式。其次，以成果为导向选择课程考核的内容，课程考核可以检测学生學习目标达成度。对于学生来讲，课程考核具有导向作用，可引领学生学习方法、学习态度及学习内容等；对教师而言，课程考核是对教学效果的检测，及时发现教学中存在的问题，确保学生课程学习目标和培养目标一致。因此必须选取合适的考核内容，需要学生运用综合能力完成相应的考核，考核的过程中不仅仅是对所学知识的考核，也可以增强学生的综合能力。

结语

总之，在国家大力发展职业本科的大背景下，为了让高级技术人才更好地服务区域经济发展和产业转型升级，职业本科高等院校必须进行改革、与时俱进。本文立足OBE教育理念，结合发展中遇到的问题，对职业本科的发展进行了改革与探索，改革陈旧的教学模式，重视成果导向式培养目标，同时完善项目式教学体系为职业本科教学改革提供理论支撑，提高人才培养质量。

参考文献：

［1］陆素菊.试行本科层次职业教育是完善我国职业教育制度体系的重要举措［J］.教育发展研究，2019，39（07）：3541.

［2］刘笑天，陆素菊.发展职教本科是我国当前产业需求背景下的必然选择［J］.职教通讯，2020（10）：1621.

［3］俞林，颜炳乾，周桂瑾.职业本科教育如何实现“稳中求进”：现实需求、发展定位与行动路径［J］.职业技术教育，2022，43（12）：1923.

［4］顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索［J］.高等工程教育研究，2014（01）：2737.

［5］李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念［J］.中国高等教育，2014（17）：710.

［6］凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究［J］.安徽工程大学学报，2016，31（03）：8185.

［7］龙奋杰，王建平，邵芳.新建本科院校推行成果导向工程教育模式的探索与实践［J］.高等工程教育研究，2017（06）：7680.

［8］姜波.OBE：以结果为基础的教育［J］.外国教育研究，2003（03）：3537.

基金项目：三门峡市科学技术局（项目编号：2022 002005）；贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“新工科《机械设计》课程岗课赛创四位一体三维重塑创新实践研究”（项目编号：2022300）；贵州工程应用技术学院本科教学质量提升工程项目（项目编号：ZY202101，JK202209）

作者简介：田宁（1984— ），汉族，辽宁盘锦人，博士，副教授，研究方向：高温合金。