基于双螺旋结构的电子商务专业“双创”人才培养模式研究

孙钦莹 刘春艳

收稿日期：2023-05-23                                                          修回日期：2023-06-09

作者简介：孙钦莹，女，讲师，硕士生导师，博士，研究方向为双创教育、人才培养；刘春艳，女，教授，硕士生导师，研究方向为教学体系建设、人才培养。

基金项目：2022年黑龙江省教育科学“十四五”规划重点项目“高等院校大学生数据素养教育实践框架研究”（GJB

1422014）；黑龙江省高等教育教学改革研究一般项目“电子商务专业顶石课程建设与实践”（SJGY20210690）；黑龙江大学第三批课程思政建设重点项目“创新思维与创业实践”；黑龙江大学高等教育教学改革研究项目“以创新创业能力提升为导向的高校管理类专业多元实践教学体系建设与实践”（2022C59）

摘    要：文章首先从“社会视角、企业视角、教师视角、学生视角”等方面分析电子商务专业人才培养现存问题，以“厚基础、宽口径、重实践、强特色”为创新创业实践课程体系改革着力点，构建“课程维、学科维、能力维、企业维”电子商务专业“双创”人才培养体系。其次在借鉴双螺旋结构的基础上，围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题串联价值链和知识链2条思政融合主线，研究碱基结构上的案例导入、合作探索、以辩促思、创新实践、评价反馈、内化融合关键构件，形成价值链与知识链双融双促螺旋上升通道，提高学生机会识别、资源调配、付诸实践的创业能力。最后探索了“双创”人才培养实施路径与思政建设路径，激发学生参与度、投入度、积极性，提升学生专业自信力与竞争力，为其他院校开展高质量“双创”人才培养提供借鉴，为电子商务专业高质量人才的培养贡献力量。

关键词：双螺旋结构；创新创业；电子商务专业；人才培养

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）02-0008-04

一、引言

近年来，我国电子商务行业高速发展，直播带货、短视频营销、在线医疗、新零售等新兴业态层出不穷，为我国开辟就业渠道、推动产业升级贡献了力量。电子商务专业具有较强的知识融合、应用实践的特点[1]，其飞速发展的行业业态与更新缓慢的课程体系之间的矛盾制约着人才培养质量的提升。目前，“双创”教育已在全国各高校普遍开展，在取得一定成果的同时，仍然面临着人才输出不足、人才实践能力欠佳、教学真实项目有限、师资力量薄弱等问题，缺乏专业性、针对性的“双创”教育改革实施[2-5]。各专业课程教学组织是专业人才培养的重要支点，但大部分高校“双创”教育与专业教育脱节或结合不紧密，或将“双创”教育认定为几门课程、几次实践，或过早开设“双创”课程，“双创”教育整体上缺乏合理的顶层设计[6]。如何促进专创融合、提高人才培养质量、促进高校“双创”教育高质量发展成为教育改革的重大问题[7-9]。

随着新工科、新医科、新农科、新文科建设的提出，“双创”教育逐步深入并与各类学科紧密结合，使得高校更加注重培养具有创新精神和创业能力的复合型人才[10]。目前，高校“双创”课程多设置为理论课，脱离了专业课程的知识体系，未能体现不同专业创新创业的差异化[11-13]。因此，高校只有深入研究“双创”教育与专业课程的结合点，找到课程教学面临的“双创”人才培养症结，才能更有针对性地培养专业领域创新人才[14-17]。

二、电子商务专业人才培养面临的问题

第一，社会视角：目前，电子商务专业人才难以满足社会需求，尤其是传统运营管理、新媒体运营、社群运营、内容创作、网红达人、网络销售及数据分析应用等领域人才短缺。

第二，企业视角：电子商务专业人才实践能力欠缺。《2022年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，企业在应届毕业生招聘过程中，更为重视学生的持续学习能力、工作执行能力、工作责任心和敬业度、工作积极主动有目标感、专业知识技能等方面的素质。调查还显示，高校人才培养质量不能很好地满足企业要求[18]。

第三，教师视角：师资队伍是实现“双创”人才培养的关键。当前，各高校从事“双创”融合教学的教师相对短缺，多由辅导员及各专业课教师承担此教学任务。专业课教师局限于自己所教学科，且缺乏真实的创业经历和实践经验，很难激起学生对创业的兴趣和潜能，同时，时间、精力有限，无法全身心投入到“双创”融合教学中。此外，电子商务专业实践教学过程中缺乏企业真实运营环境与数据，同时，虚拟环境与模拟软件无法反映现实世界与市场变化，且初始条件设定与虚拟环境假设往往把复杂动态的电子商务过程理想化简单化，与企业实际运营环境相差甚远，导致学生难以感受真实的电子商务运营过程。

第四，学生视角：电子商务专业课程学习过程中，企业案例与项目实验脱离学生生活或偏离学生兴趣，缺乏吸引力，難以激发学生学习兴趣与热情。大部分学生对创新创业有不同程度的了解，但没有明确方向，缺乏正确方法及适当的途径，进而出现畏难情绪，产生放弃参与创新创业的想法，由此造成创新创业主体实践不足，直接影响“双创”人才培养质量的提升。

根据上述电子商务专业人才培养面临的问题，文章提出电子商务专业“双创”人才培养体系改革思路（表1），即结合社会需求、企业要求、专业特点、学生特质，形成“基础启蒙、进阶强化、高阶演练、实践创新”的课程体系，以“专业牵动——课程维、学科互动——学科维、能力驱动——能力维、多方联动——企业维”作为实施保障，以“学习链、激励链、评价链”作为专创融合路径，把“双创”教育融入电子商务专业人才培养全过程。

三、基于“课程维、学科维、能力维、企业维”的课程体系设计

飞速发展的电子商务行业与更新缓慢的课程体系之间的矛盾制约着电子商务专业人才培养质量的提升。学生只有掌握电子商务前沿知识和技能才能与时俱进，因此，高校应在国家政策变化、行业发展前沿、人才需求动态、信息技术进步、商业模式创新等方面及时更新前沿知识，扩大学生的视野和认知，基于“专业牵动的厚基础培养+学科交叉的宽口径输出+能力驱动的实践进阶+多方联动的特色体验”进行电子商务专业“双创”人才培养体系设计，具体如图1所示。

其一，课程维方面。在电子商务专业课程体系设置上，除通识课程外，针对电子商务专业特点，建立基础理论课程体系，并结合电子商务行业形势与环境，及时充实课程内容；专业核心能力课程，如“新媒体营销”“电子商务数据分析”等；专业素质培养课程注重创新创业素质培养，分为创新创业、专业技能、专业拓展3大模块。其中，创新创业模块通过项目驱动、问题牵引、案例教学等相结合的教学方式，提升学生自主策划与自主设计的能力。

其二，学科维方面。学科交叉专业技能模块能够强化专业技能、提升就业能力，学生可以根据需要修读相关学科课程。该模块基于厚基础培养、跨学科交叉、宽口径输出等特征，培养学生具有一定的跨学科理解能力，能够综合运用专业知识解决现实问题及复杂性问题，提升学生国际化视野、创新精神及创业意识。

其三，能力维方面，构建启蒙—低阶—高阶—实践递进式能力提升体系。启蒙阶段锻炼学生信息搜集处理、团队沟通协作等基础技能；低阶阶段注重培养学生目标规划能力、任务拆解能力、资源分配能力等进阶技能；高阶阶段锻炼学生批判性思维能力、实践与创新能力、领导决策能力、风险管理能力等高阶技能；实践阶段关注学生的职业发展、职业准备及向职场过渡，为学生就业开拓广阔的空间，为学生创新创业能力培养提供方法。

其四，企业维方面。以互联网电子商务实习基地建设为契机，整合、凝练和优化校内外优势资源及校企合作方式，基于校友企业和各实践基地的真实商业项目，让学生参与创新思维方法、创业机会识别、创业团队组建、商业模式设计等一系列企业开办与管理全过程的体验实践[5]。

以“专业牵动、学科交叉、能力驱动、校企联动”顶层设计理念为抓手，以“厚基础+宽口径+重实践+强特色”为实践教学体系改革着力点，围绕“数字经济、新零售、人工智能、农村电商、社区电商、生鲜电商、直播电商”等热门案例，将“电商未来趋势”“跨境电商”“IP打造”“场景营销”“内容营销”“社群营销”“消费升级”等前沿内容融入

课堂，鼓励学生深入挖掘行业发展动态，尝试为解决行业发展的痛点、难点贡献智慧和力量。

四、基于双螺旋结构的电子商务专业“双创”人才培养实施路径

专创融合不是机械叠加，而是在专业知识的学习中，充分利用专业的创新创业教育资源，围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题串联价值链和知识链2条思政融合主线，研究双螺旋结构上的案例导入、合作探索、以辩促思、评价反馈、内化融合等关键构件，形成价值链（家国情怀、职业素养、专业精神、意志品质）与知识链（创新思维、创业团队、创业过程、创业价值）双融双促螺旋上升通道，以欧盟提出的15项创业能力要求为基础，增强学生机会识别能力、资源调配能力、付诸实践能力。打造师生、生生学习共同体，促使课程思政情感有 五、结束语

“双创”教育在于对学生的创新思维、创新精神、创业意识、创业能力的培养，是对新时代人才培养目标和理念的重塑[19]。文章针对电子商务专业人才培养过程中面临的人才输出不足、人才实践能力欠佳、教学真实项目有限等现实问题，围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题串联价值链和知识链，提高学生机会识别、资源调配、付诸实践等创业能力，构建价值链、知识链、能力链“三位一体”的“双创”人才培养实施路径，激发学生参与度、投入度、积极性，提升专业自信力与竞争力，为学生从基础理论进入实践应用与创新能力培养环节搭建桥梁，将“双创”教育真正融入到具体专业人才培养过程中。将思政元素有效融入“双创”教学过程，有利于为电子商务专业课程思政教學改革提供借鉴，为电子商务专业高质量人才的培养贡献力量。

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■ 编辑∕陈晶