基于人才培养的高校学术英语线上线下混合式教学模式探究

高霞 郭晓林

摘 要：当前高校教育更加注重对于学生综合能力的培养，以促使其成长为高能力、高学识、高素质的人才。学术英语是一门为学生用英语进行专业学习提供语言支撑的课程，在教学的过程中，教师应以人才培养为导向，引入信息技术开展线上线下混合教学，为学生知识的学习和能力的提升提供保障。基于此，本文立足于通用学术英语综合教材，对基于人才培养的高校学术英语线上线下混合教学模式展开探究，以期为相关人员的研究提供参考。

关键词：人才培养；高校教育；学术英语；线上线下混合模式教学

作者简介：高霞（1976.12-），女，辽宁沈阳人，沈阳工业大学， 讲师，硕士研究生，研究方向 ：大学英语教育教学；郭晓林（1982.01-），女，山东沂水人，沈阳工业大学，讲师，博士，研究方向：英语教育。

在信息化时代背景下，互联网技术在社会生活中的运用较为广泛，为各行业的发展增添新鲜血液。具体到教育行业，教师为更好地提升学生的学习效能，在教学期间逐步将信息技术引入到教学中，以为学生掌握更多的知识提供便利。因此在教授学术英语的过程中，教师应以学生的发展为主，对基于人才培养的高校学术英语教学进行分析，并融合入信息技术，探究高校英语线上线下混合教学模式，以此提升学术英语的教学水平。

一、学术英语内涵概述

学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）是专门用途英语（English for Specific Purposes简称ESP）的一种，教学目的是促使学生适应不同的职业需要。学术英语有两种类型，一种是通用学术英语，另一种是专业学术英语。通用学术英语侧重于培养学生的语言交际及写作技能，侧重于学术英语的一般基础共性知识教学，比如学术相关的听力、阅读、写作等。专业学术英语是指将特定领域的专门知识转化为英语的一种形式，它包括不同专业领域，如医学英语、法律英语、商务英语等。教师在教学中应该注意到，通用学术英语与专业学术英语并不相同，通用学术英语的学习需要站在语言的角度进行专业知识学习，而专业学术英语则是站在专业知识的角度进行语言学习，这有着本质的差异。在二者教学的过程中，任何一种教育方法的探讨不能脱离对其教育目的的考察。学术英语教育的目的在于提高学术英语交际技巧，如听、说、读、写等，让毕业生能够借助英语将自己所学的专业知识服务于将来的工作，并在自己所处的行业中具备一定的对外沟通能力，在增强学生的学术交流能力和学术素养的过程中，还要对学生进行人文素养的培养，从而增强学生的跨文化交流、沟通和合作能力，并使学生在国际竞争中具有较强的竞争力。

二、线上线下混合式教学模式的优势

（一）可以摆脱时间和地点的限制

英语是国际通用语言，英语学习的重点在于通过课外的重复训练，达到正确发音和加深记忆的目的。在参与线下课堂教学的过程中，学生可以积极地开展在线学习，并通过高校的学习网站和线上优秀精品课程来进行学习。在此过程中，高校学生可以突破时间和地点的局限，结合自己的薄弱之处，选择对应的视频课程，也可以根据自己的遗忘特征，来规划复习时间。该方法具有较高的独立性和较强的针对性，能让学生通过多种渠道获得新的知识，并能促进新知内化。此种线上线下混合式教学模式的有效运用，可以打破教科书的局限，获取更多有意义的、有价值的教学资料，并将线上教学资源与线下教学内容相结合，从而达到提高教学质量的目的。

（二）可以促进英语教学方式创新

在传统的学术英语课堂教学中，“教师讲、学生练”为主要的教学模式，部分教师往往会把前半部分的教学时间进行延展，并将后半部分课堂教学时间进行压缩，以达到规定的课时要求，此过程对于教师和学生而言较为轻松，不过结果并不理想。而线上线下混合式教学模式能有效地提升实际教学效能，并将课堂与课堂之间的时间进行更加合理地配置。此外，在教学技巧上，线上线下混合式教学模式也有着显著效果，其通过视频、图片等形式，可以让学生对旧知识进行复习，并用一种全新的方法为其开启新知学习的大门。由此可见，线上线下混合式教学模式的运用既有利于明晰新旧知识的联系，又能借助旧知提升学生对于新知的学习效能。

三、基于人才培养的高校学术英语线上线下混合式教学模式探究

（一）合理定位学生的学术英语学习需求

基于人才培养模式的高校英语教学相比于普通高校英语教学而言，更注重培养学生对于知识的理解能力和运用能力，并且，在教学中，还对学生的知识研究能力进行培养，从理论上讲，这不仅是一次量的积累，更是一次质的提升，是教育工作者在进行学术英语课程时应注意的问题。因此，在实施此种线上线下混合式教育模式前，教师应立足于学生的发展情况，对学术英语教育的发展方向进行正确把握，不管是线上英语教学，还是线下英语教学以及混合式教学模式的共同运用，教师皆应以英语教学为基础，并围绕学术英语的教学目标展开实际教学，以保障人才培养效能。线上线下混合式教学模式是一种教学的创新，教师在教学中应将学术英语教育与国际同步，站在学科的最前沿展开教学实践，既要根据课本内容展开教学，又要根据现实生活中的实际情况明确学生的发展方向和学习需求。

例如，在《通用学术英语综合教程》Unit 1 “Health and cigarette smoking”教学过程中，教师应在强化英语教学的过程中，以线上线下两种形式进行教学分析，以此加强学生对于英语的学习，并积极地运用网上的各种信息，融入时事新闻，发展学生的独立思维，促使学生认清自己的学习目标和現实需要，为学生提升知识掌握程度提供帮助。

（二）加强线上与线下课堂的联系与衔接

从表面来看，线上线下混合式教学模式指的是将线下和互联网这两种教育形式结合起来，但是其绝对不是将两种教育形式的简单并列运用，而是将两者进行了深度的融合。混合式教学模式的精妙之处在于将线上与线下的各自优点进行组合，扬长避短，从而达到一加一大于二的教学效果。因此，构建一个有机融合的线上线下教学体系是应用混合式教学模式的关键。线上课堂教学对时间和空间的限制较少，因此它更适用于学生的课前预习和课后回顾。在线下教学中，学生的时间相对集中，学习节奏相对紧张，更加适合教师进行集中知识讲解。首先，在上课前，教师要在线上为学生安排好预习作业，并准备好相应的教材，让学生先进行独立思考，充分发散思维，这不仅可以为线下课堂的集中授课打好基础，还可以提高学生的自主学习能力。其次，在进行线下授课时，教师可以让学生说出自己在预习时所遭遇到的难点，并进行交流，这样可以打破传统教学中以教师为主导的僵化教学方式，让学生积极主动地投入到教学之中，从而营造良好的预习气氛。并对线上教学内容进行反馈与回顾。尽管在预习和课堂授课中，学生的主动性得到了极大的提高，但是，集中上课的时间仍然非常的少，学生在课上没有足够的时间进行思考和回顾，而在课下，其很难做到完全的自我约束，因此，在线上进行知识的回顾和反思具有重要意义。

例如，在《通用学术英语综合教程》Unit 4 “Genetically modified foods”的教学过程中，教师应以平等的身份进行教学引导，以促进学生在知识学习的过程中，能更好地掌握知识。此时教师可以运用沟通和交流的方式，针对转基因食品的主题进行讨论，并让其可以自由表达自己的想法，通过相互间的讨论和沟通，为学生营造一个良好的学习氛围，增进学生间的情谊。这样不仅可以提高学生的职业素养，还可以提高其社会交往能力。此外，教师还可以在线上设置讨论话题“Advantages and disadvantages of genetically modified foods”，引导学生运用自己所掌握的知识进行问题研究，根据自己的想法进行投票，并说出自己这样投票的原因，从而在讨论中提升学生对于知识的运用能力。

（三）合理丰富网络教学形式与内容

尽管在学术英语教学的過程中，教师更注重学生的实践能力发展，将教材作为一种学习材料，但是相对于网上的资源而言，其实用性和丰富性明显不足，因此应采用线上线下混合式教学方式，充分利用互联网的优势，充实课堂教学，使得整体教学更加灵活。近年来，由于信息技术的日新月异，现有的线上学习方式愈来愈多，且能够充实到教学中的信息愈来愈广，因此线上教育教学具有其优越性，而教师在此背景下，应充分利用网络的优越性进行教学形式和内容的丰富，以提升人才培养效能。

例如，在《通用学术英语综合教程》Unit 6“The effects of food deprivation”的教学过程中，教师可以根据学生的实际情况展开教学实践和优化，并融合多种信息技术，促使学生在实际学习中能更好地提升自身的对于知识的掌握能力和运用能力。一方面，教师可以通过学习打卡、在线互动、微课视频等新形式来增加线上教学的生机。另一方面，在本节知识学习中，教师还可以引导学生在线上收集大量的学习材料，并针对“Lack of food effects on attention and perseverance”问题进行综合分析，从而提高学生的综合素质，以此实现网络教学和传统教学的有机融合。

（四）促使教育教学评价体系不断完善

与传统教学模式相比，混合式教学模式无论是在教学理念、教学方法还是教学内容方面，更为立体化和多样化。所以，传统教学模式下的教学评价体系明显不适合于混合式教学。在混合教育中，线上与线下教育的有机融合，形成线上线下并重的双师教育评价机制，从而突出双师型教育的优势。实践教学拟采用双师教育理论，通过双师教育实践，构建学术英语教育理论框架，搭建线上线下教育实践平台。在线上线下混合式教育的评价系统中，线上线下教学应该是平等的，进而使得整体的教学评价更加公平公正，为学生进行错误矫正提供良好的契机。

例如，在《通用学术英语综合教程》Unit 2 “Understanding of global warming”的教学过程中，在线上教学中，应以在线教学中的参与和在线作业的完成为依据，对在线教学进行评分。此时教师可以采用线上线下相结合的教学评价方式，分析学生对以下问题的学习探究结果。“1. What is the objective of the paper？ And what's your evidence？ 2. What's the content of the experiment？ How do you know？ 3. What's the purpose of the experiment？ 4. What is the function of the pre and post tests and what is the content？ How do you know？ 5. Why do the authors mention the studies of Vosniadou and Brewer （1992， 1994）？ ”，从而在评价中真实、全面地反映学生的学习情况，进而为学生提供更精确的指导，使混合式教学模式的积极效果得以体现。同时，教师应在教学中根据学生的实际情况主动改进这一教学评价方式，以为学生学习效能和实践能力的提升提供帮助。

四、结语

总而言之，高校学术英语教学的过程中，教师为提升学生对于知识的理解能力和其对于知识的掌握能力，应在教学中融合前沿信息和优质在线精品课程内容，开展线上线下混合教学，并以培养人才为导向进行教学设计，以促使学生在此模式下，能提升知识运用能力，进而实现高效学术英语课堂构建目标。

参考文献：

[1]李为山，李康熙.国内学术英语研究热点与趋势：基于CNKI核心期刊的知识图谱分析[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2021（5）：59-66.

[2]杨海旭，王钧，王海飙.基于学术能力的学术英语课堂教学模式构建[J].黑龙江教育（高教研究与评价），2021（10）：37-39.

[3]李文璐，李斯，李欣.基于“产出导向法”的高校学术英语混合式教学模式研究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2021（5）：94-99，110.

[4]赵芳芳.地方高校EGP教师向EAP教师转型困惑研究：以陇东学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2021（6）：164-166.

[5]陈秀娟.“双一流”高校学生国际期刊论文写作需求分析：对化学专业的调查[J].化学教育（中英文），2021（14）：97-103.

[6]李文璐，李斯，李欣.基于“产出导向法”的高校学术英语混合式教学策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（6）：115-117.

[7]滕智红.广东民办高校大学学术英语教学现状与问题研究[J].山东商业职业技术学院学报，2021（2）：54-57.

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2021年度课题“文明互鉴视域下中国文化类英文教材建设研究”（项目编号：JG21DB408）的研究成果。