村干部学历教育中的课堂教学模式改革研究

唐兰兰 卢利红 白亚鹏 邓慧敏 赵涛

摘  要：党的二十大着眼于农业农村现代化建设，把乡村振兴作为一项政治任务推进。乡村振兴关键在于人才振兴，在此背景下，为了更好地发挥村干部在农村工作中的“领头雁”作用，文章从学校的日常教育入手，探索以翻转课堂模式改革成人教育课堂，提高村干部学生的培养质量，旨在以人才带动农村政治经济发展的同时实现社会教育资源的合理化分配。本研究以商洛开放大学的村干部学生作为样本分析主体，接受不同的授课方式后参与相同内容的课堂测试，课堂实验结果达到了预期。经过数据分析并结合已有的翻转课堂专业理论知识得出课堂改革建议，更具参考价值，丰富了国内翻转课堂的实践案例。

关键词：村干部学历教育；翻转课堂；教学实验；数据分析

中图分类号：G720   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0083-04

“三农”问题始终是党中央工作的重点，2023年中共中央、国务院印发的《关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》强调，加强乡村人才队伍建设，将人才队伍建设与三农工作同步谋划和推进。《“十四五”农业农村人才队伍建设发展规划》中根据农村人才队伍的功能定位，把农业农村人才分为3类：主体人才、支撑人才和管理服务人才。村干部既是农村基层组织负责人的主体人才，也是基层公共服务工作的管理服务人才，也可能会是创业带头人的支撑人才。所以，在乡村振兴人才队伍中，村干部是中坚力量。村干部作为乡村振兴工作中的“领头雁”，其工作水平直接影响了政策落实的程度，直接关系到“三农”工作的效果。因此需要加强对村干部的培训教育，培养一支“懂农业、爱农村、爱农民”的工作队伍。

各地开放大学深入贯彻党中央的指示精神，积极承担农村人才培养的重任，针对村干部的学历补偿教育，各校充分发挥系统办学的优势，利用现代远程开放教育手段，实施因地制宜、各具特色的人才培养策略。2021年9月，商洛开放大学与区委组织部共建“校地合作”平台，推出了“千名领跑人”学历提升计划，预计为近千名大专以下学历的村干部和后备干部提供学历提升教育。

在學校日常面授教学中，传统课堂的教与学已经无法满足成人教育学生群体的学习需求，成人教育的教学模式有自学和面授两个阶段，也就是学生先利用资源自学，教师随后进行课堂串讲、疑难解答的面授课程，这与翻转课堂的教学模式理念上相契合。研究目的正是如采用翻转课堂的教学模式让村干部学生在课堂上更多的吸收书本知识，并提升其日常服务群众、治理管理事务的能力，为乡村振兴提供强有力的人才支撑。

一、文献综述

翻转课堂（The Flipped Classroom）也可译为颠倒课堂，源于美国，最早可追溯到Maureen Lage， Glenn Platt， Michael Treglia在迈阿密大学教授经济学课程时采用“翻转教学”的模式及取得显著的教学成绩，但并未正式提出翻转课堂的概念^［1］。2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sams将PPT文稿和讲解录音上传网络，提供给生病缺课的学生进行补课，鉴于此形成了学生课前听讲解，课内教师对问题进行辅导的翻转课堂教学模式。2009年，Salman Amin Khan创立了教育性非营利组织——可汗学院^［2］，学院利用网络课程进行在线教学的翻转课堂模式一开始就受到全球教育研究者的瞩目。国外翻转课堂的研究除了国内的重点关注中小学教育之外，关注高等教育和非正式教育。国外翻转课堂除了应用于国内侧重的大学学科的教学，还被广泛地应用于医学、工程学、生物学、心理学和语言等多个领域。国外学者还将模式的改进和创新为切入点进行深入研究，最重要的是通过定量或定性研究提出了翻转课堂评价模型^［3］。

2014年以前，我国翻转课堂的研究主要集中在教学模式相关的理论研究。2015年后，我国学者逐渐将翻转课堂与具体学科相结合，并由开始的主要集中实践在中小学课堂转变为广泛应用在高等教育和职业教育中。直到2017年，应用研究实践才开始涉及成人教育范围^［4］。此后，学者不断探究如何利用信息技术能力与手段将翻转课堂与成人教育教学实践相结合。例如利用基于UTAUT模型（整合型科技接受模型）和ACSI（顾客满意度）所构建的学生满意度模型，对289名学生有效问卷采样调查，量化分析相关变量得出需要通过提升社会影响、普及使用教学平台来优化“雨课堂”的同时提升翻转课堂的趣味性^［5］。或将MOOC与翻转课堂相结合的混合式教学模式应用到成人高等教育教学中，列举出教学具体实施应用过程和建议^［6］。然而，但对于村干部学生，这类成人教育中的常见群体，目前还没有将翻转课堂教学模式应用到日常教学实践的相关文献。

从国内外的文献调研分析发现，我国翻转课堂教学模式的应用研究主要集中在中小学阶段，在成人教育中相关应用研究比较少，且多为理论研究很少有实际教学实验以及相关数据分析，更缺少系统科学的成效评价体系。总之，在农村成人教育方面，尤其是基层的组织人才队伍的教育研究工作，人们对其重视程度远不及义务教育。国内外虽然是同时推进翻转课堂的理论与实践研究，但相比国内而言，国外翻转课堂应用研究广度和深度都高于国内。

二、翻转课堂教学实验

（一）教学实验的课堂过程

本研究以学校在商洛市“千名领跑人”村干部学历提升计划中所招录的村干部学生（2022年春季、2022年秋季两届）为样本研究对象，2022春行政管理（乡村管理方向）班合计学生213人，2022秋行政管理（乡村管理方向）（班级名称以下简称“一村一”）班合计学生226人。两个班级学生人数和学习水平趋于一致。本次课堂实验将翻转课堂教学模式应用到村干部学历教育的日常面授课堂中，如图1按照课堂前、课堂中、课堂后分阶段安排教学内容。

1. 课前

村干部学生的面授课程分为思政课和专业课两类，课题组在这两类课程中各选取一门具有代表性的课程进行课堂实验，由此得出的课堂学习效果更具有说服力和代表性。本次课堂实验选取的是“农村政策法规”和“乡镇行政管理”两门课程。在此次面授课程开始之前，这两届村干部学生均在国开网站学习了课程资源，对课程内容已有了初步认知。在课表安排上课的前一周，课题组按照学校课程大纲和授课教师商议后，通过问卷星平台给每门课程设计了15道题目的调查问卷，并生成二维码发放给学生，采集了学生在这两门课程初学中的困惑和求知点，汇总问题后反馈给授课教师，便于教师在课堂教学中引入这些问题，以问题和需求为导向来进行重点教学，提升课堂质量。

2. 课中

此次课堂实验选取的是2022秋“一村一”班为实验班，课堂采取翻转课堂的授课模式，两门课程的教师均在课堂前收到了学生的课前调查问卷来调整教案内容，在课堂中针对学生的疑惑，结合知识点和实际案例着重做了清晰的讲授。2022春“一村一”班为对照班，课堂采用传统的授课模式，两门课程的教师按部就班地讲授课程大纲的知识点。课堂结束前10分钟，两组班级均参与课堂测试。这两门课程的测试卷题目是课题组在课前与授课教师沟通设计的考核内容，为课堂讲授的重点知识点。实验班和对照班的考核题目、内容一致，仍通过问卷星平台设计生成二维码让学生现场扫码做题。测试卷设计为18道题目，共计100分，其中，16道单选题，单选每题5分，共80分，2道多选题，多选每题10分，共20分。由于面授课程存在请假的原因，实到人数低于班级原有人数。最终有效试卷收集数量每班各为183份。

如表1所示，通过独立样本t检验对两组班级在“农村政策法规”以及“乡镇行政管理”课程测试卷的成绩进行对比分析，得到以下结论，在“农村政策法规”课堂中，两组班级的学生测试成绩上存在显著性差异（P＜0.05），2022秋“一村一”班的平均成绩为86.37分，明显高于2022春“一村一”班的平均成绩74.7分。在“乡镇行政管理”课堂中，两组班级的学生测试成绩上存在显著性差异（P＜0.05），2022秋“一村一”班的平均成绩为84.56分，明显高于2022春“一村一”班的平均成绩75.66分。说明经过翻转课堂的课堂实验后，2022秋“一村一”班的学生在“农村政策法规”以及“乡镇行政管理”两门课程的测试成绩均高于2022春“一村一”班，且均达到了显著性的差异。

3. 课后

本次教学实验基于ACSI模型构建学生满意度评价模型，课题组从感知质量、感知期望、感知价值、满意度、忠诚度五个方面为变量设计满意度问卷。满意度问卷的信度、效度经统计分析验证较好，各变量之间有显著相关性，经结构方程模型（SEM）检验变量之间正向影响显著。翻转课堂满意度问卷是以实验班的2022秋“一村一”班学生作为研究样本，问卷共计19道题目，参照李克特五级量表对相关量表题目进行测量，选项从1—5分别表示“非常不认同”“不认同”“无感受”“认同”“非常认同”。最终有效试卷收集数量为180份。

（二）教学实验的结果

实验班的村干部学生大部分对此次课堂的效果是正向的肯定态度，问卷星平台调查问卷满意度指数96.6%，满意度总得分4.23（满分5分）。村干部学生普遍认为课堂专题讲座实用性强，课堂上教学氛围轻松有趣，案例学习资源内容多样。翻转课堂两门课程教学设计合理，课堂增加了师生互动，提高了学生的学习兴趣。课堂整体达到了学生对于课堂的求知需求。学生表示愿意继续参加翻转课堂，对学校的此类课堂推行持支持的态度。

（三）教学实验的研究局限与问题

1. 工学矛盾突出，面授课堂缺勤率为15% ～ 20%

面授课堂通常安排在5月底6月初，正值村内防汛的特殊时期，部分村干部学生需要随时根据天气在一线值守。此外，学生因公外地出差、生病、家中琐事等都是请假的具体原因。每学期面授课堂的开展频率已然有限，面授课堂的到课率仍无法达到100%。简而言之，虽然学校安排了面授课程，仍有部分学生因为个人原因无法接受到预期的课堂教育，教学质量和学习效果难以保证。

2. 理论与实际未结合，缺乏科学考核评估和奖励手段

就课堂效果而言，基本上是依据随堂测试卷的成绩来判断的。村干部学生对于知识的学习并不局限于课堂理论知识的掌握与否，更多的是实践应用能力的高低。课堂未把签到作为课程的考核内容，学生上课积极性没有得到正向激励。按照传统课堂以测试卷成绩来评价的方法，忽略了学生实际运用的能力，课堂整体缺少科学统一的评价标准。教师课后也未及时得到学生在课堂中问题的反馈，自然也没有对应的调整方案来优化随后的课程。

3. 學习动机不端，学习存在功利色彩

成人学习者面临的是工作对学历的需求以及个人能力提升对知识需求。二者需要相互融合成为正确的学习动机，而不是只关心如何简单快速地拿证取得的学历。部分学生不关心课堂如何设计、教师如何课前准备等学习过程，仅是为了应付学校安排和考核，追求形式，让翻转课堂成为一种形式，没有真正学有所获。

三、翻转课堂教学实验的启示与优化建议

（一）线上线下相结合，混合教学方式

“互联网+教育”发展潮流中，出现了许多与翻转课堂相结合的混合教学模式，例如MOOC、雨课堂等。线上学习的网络资源应不限于国家开放大学学习网，对于学有余力的学生可以从多种途径获得所需的课程资料，满足个性化学习需要。教师可通过网络直播的方式，让学生线上互动发言，实时在线答疑；也可以根据学生的问题设计教学内容进行线下面授课堂。线上课堂可有效解决村干部学生到课率不足100%的问题，无法参与正常面授课程的学生可以参加线上课堂。

（二）科学化考核内容，学生与教师协同发展

对于课程的考核不能用测试卷分数的高低一概而论，考核应细化到上课的每一个环节。课堂签到占20%，把是否上课列入考核标准，直接调动村干部学生上课的积极性。课堂表现占30%，村干部学生是否积极参加课堂内分组活动。课后考核占40%，课程作业是否完成。教师评价占10%，授课教师根据学生实际应用的状况打分，例如在工作中的获奖表现等。除此之外，教师在课堂上同样具有重要主导作用。教师在课前需要给学生提供准确恰当的学习资源渠道，还可以亲自录制微课。课堂上设计多样化的互动活动，帮助学生知识内化，及时察觉学生的问题所在并采取措施解决。如此个性化教学也是对教师教学能力的考查。只有学生与教师共同学习进步，协同发展才能真正地提升课堂效果。

（三）树立正确的学习观，提升教学的有效性

成人学生学习中的工作与学习、生活与学习矛盾突出一直被认为是成人教育的主要学习障碍，该观点忽略了学生自我的学习观，并不全面。灵活的学习方式可以解决学生的各种矛盾带来的无法及时学习的问题，但并不能带来学生良好的学习行为。当学生的学习不再仅是应付学校考核这种留于形式的交差，而是开始关注知识的内涵和自己收获了多少，才是正确的学习观的树立。翻转课堂的第一步就是让学生自主学习，查找所疑所惑。假如没有正确的学习观，从第一个环节开始，翻转课堂的有效性就会减弱。但树立学生正确的学习观不是一朝一夕的事情，而是长时间进行干预引导的教学事业。

参考文献：

［1］ Lage M J，Platt G J，Treglia M. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment［J］. The Journal of Economic Education，2000，31（01）：30-43.

［2］ Salman Amin Khan. 翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命［M］. 刘婧，译. 杭州：浙江人民出版社，2014.

［3］ 鲁来凤，牟乐，王怡楠，等. 国内外翻转课堂研究现状和主题结构的对比分析［J］. 当代教师教育，2020，13（03）：79-86.

［4］ 张霞. 基于学科应用的国内翻转课堂研究文献综述［J］. 教育教学论坛，2019（16）：65-66.

［5］ 劉彩霞. 成人教育翻转课堂满意度的路径机制研究：基于“雨课堂”应用的实证分析［J］. 宁夏师范学院学报，2021，42（05）：17-23.

［6］ 王凤. 基于MOOC的翻转课堂在成人高等教育教学中的应用研究［J］. 吉林农业科技学院学报，2021，30（03）：79-82.

（责任编辑：汪旦旦）

基金项目：2022年度陕西开放大学教育教学改革研究项目“村干部学历教育中的课堂教学模式改革研究——以商洛开放大学行政管理（乡村管理方向）专业为例”（项目编号：sxkd2022yb22）；陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“翻转课堂教学模式在村干部学历教育中的教学应用研究”（课题编号：SGH22Y1924）。

作者简介：唐兰兰（1990—），女，硕士，商洛开放大学讲师，研究方向为管理会计、成人教育；卢利红（1972—），男，学士，商洛开放大学副教授，研究方向为宏观经济、财务管理；白亚鹏（1981—），男，学士，商洛开放大学讲师，研究方向为网络技术、成人教育；邓慧敏（1980—），女，学士，商洛市特殊教育学校讲师，研究方向为信息技术、计算机教育；赵涛（1988—），男，学士，商洛开放大学讲师，研究方向为思政教育、古代文学。