面向深度学习的小学信息科技跨学科学习活动设计与实践

黄炜虹

广东省黄伟祥名师工作室/中山市石岐中心小学

摘要：本文以《图像的处理》一课为例，探究小学信息科技跨学科学习活动的设计模型，以期让学生在跨学科主题项目式的探究活动中开展深度学习活动，培养综合素养能力。

关键词：跨学科；信息科技；深度学习；项目式教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）02-0047-04

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：“课程内容结构中需设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”跨学科主题的学习活动一直以来都备受关注，广大一线教师致力于研究如何设计有效的跨学科学习活动，以实现以素养为导向、以学习为中心的倡导真实问题与项目驱动的教学模式，让学生真正地走向深度学习，培养其核心素养。

深入理念要义，探析当前困境

1.内容选取枯燥，学科融合生硬

教师按照现有教材的主题、环节、素材进行教学，在其中东拼西凑式地寻找学科内涵的教学点，“硬融合”地实施教学，这种教学并不是真正意义上的跨学科融合教学，而是“生跨硬融”的伪跨学科融合教学。

2.环节设置守旧，项目实施困难

当前的跨学科学习多采用项目式学习的方式展开。然而，教师对学科特征以及教学法的研究还不够深入，造成教学方法单一，教学方式仍旧停留在分步讲解和模仿操作的层面上，无效地开展主题项目式教学活动，这在一定程度上阻碍了学生数字素养与技能的提升。

3.师生定位模糊，深度学习无效

跨学科学习要求教师引导学生在探究活动中，学会用学科的眼光观察真实的世界、用科学的思维解决真实问题、用学科语言表达习得经验。这就要求学生需要在真实的学习环境下，在对项目层层递进的探索研究过程中领会学科学习的魅力。但在教学活动中，教师往往会因对课堂管理有顾虑而减少学生合作探究的环节设计，从而使得教师仍旧处于课堂主体的角色，无法让学生真实有效地开展深度学习探究。

面向深度学习，寻求有效融合

笔者认为，有效的跨学科融合教学设计，需要在立足项目式教学的基点上，落实三大跨学科活动表征，让学生在深度学习中提升素养。

1.以实际问题为基点，创设项目主题学习的真实性

教学实施的首要任务是选择贴近学生生活的案例作为项目主题，让学生把已有的经验融入到当前的项目学习中，实现已有知识与经验的转化吸收，即在真实性的学习中进行知识迁移。

2.以项目实施为导向，落实学科间的知识点一致性

在项目式教学中融合每个环节具有共性的学科知识点，寻找知识点之间的桥梁，确保知识点的一致性，让学生在各个环节中提升学科核心素养。

3.以探究学习为抓手，保证学生深度学习的可行性

项目式教学强调学生需要在探究中发现问题、分析问题、解决问题，在探究过程中逐步掌握项目知识点，这就要求教师明确课堂的主体为学生，保证学生深度学习的发生。

探寻设计内涵，构建实施模型

跨学科学习的教学模式应在培养学生核心素养的导向下，让学生以项目式学习的方式深度体验项目选题、规划、实施、创作和拓展五大环节，让学生在“做中学、用中学、创中学”的过程中培养学科素养。面向深度学习的跨学科学习模型如图1所示。

1.项目选题

跨学科学习的项目主题选择应以实际的生活情境为导向，选择真实有趣、新颖前沿、源于已有生活经验的主题。教师在选择学习的知识点时，应寻找有联结因子的知识点来设计问题，让学科的融合相得益彰。

问题1：请同学们说一说《饮湖上初晴后雨》这首古诗描写的是我国哪里的景色。

问题2：请分析具体描写了西湖的哪些美景。

问题3：请列举还有哪些古诗描写了我国的大好河山。

师：这些古诗让我们感受到祖国的大好河山是多么的美丽，要是能去实地看看就好了，可是由于条件限制，我们无法立刻出发。那怎么样才能满足这个愿望呢？我们可以通过抠图、拼图技术，实现跟着古诗去旅行的想法。今天就让我们一起来试试吧！

设计意图：在《图像的处理》一课中，将古诗词的赏析融入作品设计，结合学生感兴趣的旅行话题设计情境。教师首先以提出问题的方式，让学生尝试结合古诗中描写的景色，明确本节课的项目主题——利用图片处理技术，实现“跟着古诗去旅行”。

2.项目规划

将项目细化分解是学生开展项目式学习的重要一环，然而学生往往难以把握项目的核心，不知道应该从何处下手剖析项目问题。因此，在课堂实践中，教师可按照“要做什么、怎么做、做成什么样”的思路引导学生思考问题。

师：设计出这张老师在西湖上游玩的图片，并且让人一看就能联想到《饮湖上初晴后雨》这首古诗，是怎么样做到的呢？请同学们想一想，并说一说都有哪些步骤。（结合学生的猜想，教师出示作品创作流程图，如图2所示）

设计意图：在学生明确项目主题后，教师先明确本课使用的技术工具为“光影魔术手”，展示范例项目作品，让学生在实际展示中探究项目的步骤，并以流程图的方式明确学科之间的知识整合。

3.項目实施

师：同学们请看这4种抠图模式，其中第一种为自动抠图，其操作方式在软件的右侧有提示，根据操作提示便能将图片中人物的背景删除掉，完成抠图。请同学们尝试自动抠图，完成操作后体验另外三种抠图模式，想一想它们之间的优劣情况。请同学们总结不同模式的优劣（此环节采用电子白板的书写功能，将学生总结的关键点记录下来，如图3所示）。

同学们对4种抠图模式都了解了，下面老师来考考你们，以下这些图片（如图4），采用哪种抠图模式更适合呢？为什么？请说出你的想法。

设计意图：“光影魔术手”中共有4种抠图模式，不同的抠图模式有不同的优缺点，选择合适的模式处理不同情况的图片有不同的效果。教师在演示讲解其中一种抠图模式后，引导学生自选学习方式，结合教师提供的微视频、学习单等资源开展自主探究学习，然后总结出4种模式的优缺点。随后教师提出问题：在场景不同的情况下应该选取何种抠图模式？为什么？在该环节中，学生在自主探索中、在问题思考中感悟并总结得出知识点，课堂的生成全部源于学生。

4.项目创作

作品的创作过程是促使学生运用新的知识与技能、迁移旧的知识与技能、实现知识的内化与外显，提升学生的综合能力，促进学生深度学习的重要手段。学生通过创作作品可以获得更多的成就感，同时，项目作品的创作也是跨学科知识点融合的体现。

师：同学们已经了解了4种抠图模式，请选择你认为能又快又好地完成抠图处理的方式完成操作。随后，请选择一首你喜欢的古诗，并选择符合诗歌意境的素材，让老师通过图片跟着古诗的意境去旅行吧！

设计意图：让学生自由选择喜欢的方式完成作品创作，让学生选择符合诗歌意境的素材设计作品，完成项目的设计。

5.项目拓展

评价反思、拓展延伸是项目化学习中必不可少的环节。在课堂实践中，要采用过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式展开评价。项目化学习要对项目的内涵要义进行拓展提升，注重学科育人，培养社会主义核心价值观，提升数字素养与技能。

教师挑选典型作品进行展示，并提问：“哪位同学来点评这个作品呢？”“我们应该从哪些方面来评价这个作品呢？”学生思考后回答。教师挑选一位学生的作品进行展示，并提问：“结合刚才大家提出的评价标准，哪位同学再来点评一下？”

师：“同学们可以点评别人的作品，也可以邀请同学来观看自己的作品。最后填写课堂评价表并提交。”

设计意图：教师在引导学生思考评价作品的要素后，请学生点评作品，让学生在评价中提出评价标准，教师在此基础上完善评价标准并鼓励学生相互点评。在拓展延伸环节让学生总结本节课所学的关键知识点，引导学生思考图片处理技术的使用应该注意的地方，促成知识迁移和信息社会责任感的培养。

新课标理念下的跨学科学习设计是信息科技课程设计中的重要一环。跨学科学习通过主题项目化学习方式开展探究实践，可以更好地培养学生综合素养能力。跨学科主题学习针对不同的内容应有不同的呈现形式，教师需要根据实际情况进行处理，寻求合适的融合尺度。

参考文献：

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基金项目：广东省基础教育课程教学改革深化行动专题研究项目“素养培育视角下‘1+X’跨学科主题学习的设计与实施”（课题编号：GDJY-2023-B-s028）。