例谈高中英语学科有效培养学生思维品质的四种方法

【摘要】本文分析培养高中生英语思维品质的重要性，提出发展高中生英语学科思维品质的策略：观察启发，培养学生的分析性思维；归纳总结，培养学生的逻辑性思维；创设情境，培养学生的批判性思维；读写结合，培养学生的创造性思维。

【关键词】思维品质 高中英语 教学改革

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）32-0119-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要创新人才培养模式以适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。然而，在教学过程中，笔者发现高中英语学科在培养学生的分析能力、逻辑能力、批判能力和创新能力等思维品质方面仍然存在不少问题。其表现为：一是有不少学生未能较全面地看待问题，也不善于深入地分析问题；二是受惯性思维的影响，学生运用知识解决实际问题的能力较弱；三是词汇量较小和阅读面比较狭窄，学生的听、说、读、写能力较弱。这些问题很大程度上影响了学生思维品质的培养。

为了推动素质教育和新课程改革，我国于2014年9月开始了新高考改革。新高考不再实行文理分科，学生可以根据兴趣和专长选择学科，学生的积极性得以调动，为学生创设了全面、多元和个性化发展的机会。与此同时，英语学科的教学目标是培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维品质是最关键的要素之一。高中阶段是培养学生思维品质的重要时期，因为培养学生良好的思维品质有助于其拓展思维，提升分析能力、逻辑能力、批判能力和创新能力，为其今后成为具有创新能力、全面发展的人才打下坚实基础。本文旨在探讨新高考背景下培养高中生英语思维品质的策略，促进学生英语学科核心素养和综合品质的提升。

一、观察启发，培养分析性思维

分析性思维是通过观察语言和文化的各种现象，对错综复杂的信息进行分解、比较、识别、分析，从而获得正确认知的一种思维方式。分析性思维是一种高级思维能力，需要具备较丰富的知识储备和较强的思维能力。培养分析思维有利于学生更好地分析和理解各种问题，找到问题的根源，并提出有效的解决方案。然而，在过去教师大多只注重知识的传授，较少通过互动和启发式教学激发学生主动分析、探究和解决问题；而学生受惯性思维的影响，虽记忆能力较强，但往往只是死记硬背，能力未能真正提升，難以解决问题。学会观察能够帮助学生培养对问题的敏感性和问题意识，主动发现并提出问题，进而思考问题的原因和解决方法。这种问题意识是培养分析性思维的基础。因此，在教学设计中，教师要鼓励学生利用多种感官观察语言的结构、特征、共性及表达方式等，找出知识间的关系或规律，才能有效培养学生的分析性思维。

例如，人教版高中英语必修一Unit 1 Teenagers Life中出现了suitable和responsible两个单词，在具体教学中，因为这两个单词在词形变化上具有共性，所以教师可以将这两个单词放在一起讲解。但部分学生在平时的学习过程中，往往只是死记硬背，很少观察并找出二者的共性。所以，在教学这两个词时，笔者采用了观察启发式教学方法，引导学生观察两个词与初中阶段学习的possible和probable两个单词之间有共性。通过观察，学生获得了这四个形容词都是以-able或-ible结尾的信息，并且它们在副词和名词的变化中也都具有相同之处。如possible和probable变副词和名词分别为possibly—possibility和probably—probability。接着，笔者引导学生通过观察和推理学习suitable和responsible这两个新单词的副词和名词变化，经过前面的学习学生能够正确写出两个单词的词形变化为suitably—suitability和responsibly—responsibility。学习中，学生对旧单词进行复习和新单词进行观察，在教师的引导和自身的观察下找到了以-able或-ible结尾的形容词词形变化规律：当它们变副词时均要先去字母“e”，然后加字母“y”；变名词时均变成-ability或-ibility。通过引导学生这样观察启发，学生总结出了以-able或-ible结尾形容词的词形变化规律，减少了今后在读写这些单词时的出错率，培养了学生的分析性思维。

笔者通过运用观察启发式教学方法引导学生观察和分析，激发了学生发现问题、解决问题的兴趣，把被动地接受转变为主动地获取信息。这种从观察分析到探究推理的过程极大地调动了学生的学习主动性。与此同时，在学习过程中，学生对所学知识的观察和规律的总结也促进了自身分析性思维的发展。

二、归纳总结，培养逻辑性思维

逻辑性思维是运用概念、判断、推理等方式探寻事物本质与规律，使事物变得清晰且系统的一种思维方式。培养学生良好的逻辑性思维，有利于学生通过合乎逻辑的推理和判断，辨别知识的对错，深入理解知识的内在逻辑关系，提升学习能力。然而，传统的“满堂灌”教育方式强调学生对知识的记忆，过于注重考试成绩，学生缺少实践和运用知识的机会，无法在解决问题中形成逻辑性思维。通过整合和概括信息，学生能找出信息之间的因果关系、比较关系等，将零散的信息整合起来，这种发现逻辑关系的能力就是逻辑性思维。因此，在教学过程中，教师应通过问题引导或提示关键词等方式帮助学生提取信息，找出信息之间的逻辑关系，厘清思路，总结归纳，培养逻辑性思维。

例如，人教版高中英语必修二Unit 4 History And Tradition的语法教学，本课教学重点是引导学生学习并运用过去分词作定语和宾语补足语的语法知识。为改变语法课过去“填鸭式”教学方法，为学生创设轻松的语法学习情境，笔者精心地剪辑这节课的视听素材。教学过程中，笔者用四首经典歌曲中的歌词 “Who can heal those tiny broken hearts，and what are we to be.”“I saw your face in a crowded place.”“Used to keep my picture posted by your bedside.”“Life is a game made for everyone.” ，以及一部非常有名且励志的电影《阿甘正传》三句台词“We dont want to see anyone left behind.”“And I got it all figured out.”“With each step taken my back is breaking.”，引导学生听和说，最终实现本课教学目标。但在设计本课时，笔者担心学生会只顾听歌和看电影视频，而忘记了本节课的学习目标。于是，在上课播放视听素材前，笔者提醒学生注意歌词和台词的过去分词的使用并写出在这些句子。通过对这几句歌词、台词中过去分词作定语和作补足语的位置和功能等细节信息进行观察，笔者引导学生对所学的语法知识进行整合和概括，归纳总结过去分词作定语和作补足语的特点，并独立完成了相关语法知识的习题，达到检测教学效果的目的，实现了教学目标。

语法教学是英语教学的重要内容之一，语法知识学习和归纳过程是学生发展逻辑性思维的过程。教师可以创新语法教学方式，在教学过程中提供生动丰富、能激发学生兴趣的教学内容，辅助学生自主归纳语法规则。通过这种方式，不仅可确保学生能够积极参与语法学习，强化其对语法知识的理解和记忆，还可以使其在归纳总结的过程中充分发展逻辑性思维。

三、创设情境，培养批判性思维

批判性思维是指有根据地主动质疑和挑战现有观点，做出正确的评价，形成自己独立思想的一种思维方式。批判性思维能够帮助学生识别问题本质，筛选、评估和利用信息资源，从多个角度分析问题，从而跳出固有的思维框架，形成新颖、准确和合乎逻辑的观点。

传统教学方式主要存在以下问题：一是教师过于注重知识灌输而缺乏培养学生批判性思维的方法；二是学生往往被动接受信息，缺乏挑战权威观点、提出合理质疑的勇气；三是普遍存在的权威主义和传统观念抑制了学生独立思考和质疑能力的发展，导致学生对信息的分析和评估能力不足，难以发现自身思维方式中的偏见或错误。因此，教师要善于创设教学情境引导学生从不同的角度和立场思考问题，体验和理解不同的观点和意见，帮助学生更全面地理解和评价问题。多元视角创设情境是培养批判性思维的有效方法，教师可以通过让学生扮演不同的角色、引入真实或虚构的案例、组织学生进行实地考察等方法，从不同的视角来思考和解决问题，理解不同的观点和立场，从而培养开放、包容并能够接受不同观点的批判性思维。

例如，人教版高中英语必修三Unit 5 The Value Of Money中有一篇题为The Million Pound Bank Note的课文，这篇课文是根据美国作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》和同名电影改编的戏剧剧本。该剧讲述了一对英国富豪兄弟用一张面值一百万的钞票打赌，看一个穷人能否凭这张巨额钞票度过一个月。流落伦敦街头的美国小伙子亨利·亚当斯被富豪兄弟选中成为打赌对象，而人们开始对这位暴富的富翁拼命拉拢的故事。作者用略带夸张的手法勾勒出不同人物在“百万英镑”面前见钱眼开、趋炎附势的种种丑态，揭露了资本主义社会金钱至上的残酷现实。为了让学生更好地理解这篇文章，笔者借助原版文章，引导学生分析人物特征，思考金钱在不同的人生活中的意義和重要性，学生参与探讨并阐述自己的观点，批判与评价“金钱至上”的观念。

Activity 1 Pre-reading：Imagine that someone gives you a large amount of money to spend as you like.What will you do with it？

Activity 2 Reading：

Task1：What is the style of this text？——A play Basic elements（要素）of a play：Characters； Plots； Lines； Stage directions.

Plot：What happens？

Characters：What is he/she like？

Task 2：Plot

1.Sum up the main idea.

2.Plot analysis.

3.How did Henrys feeling change in the play？

Task 3：Character analysis.

Use some adjectives to describe the main characters，and give your reasons on the basis of the lines.

Task 4：Theme：To criticize money worship（拜金主义）.

Despite the fact that Henry was hungry，penniless，jobless and helpless，the two wealthy brothers reacted rudely and without mercy（毫无怜悯之心）.What they cared about was money.In a world of Money talks，Henrys misfortune was only the game for the rich men.（只是有钱人的游戏）

语篇解读是阅读教学中发展思维品质的重要载体，也是帮助学生发展批判性思维的重要途径。教师要在英语阅读课堂上借助语篇解读，有意识地创设情境，引导学生从不同的角度思考问题，激发学生探究的热情，体验和理解不同的观点和意见，对事物的异同进行批判性分析，将已有的知识和信息进行重新建构，形成新的结论，进而在潜移默化中培养批判性思维。

四、读写结合，培养创造性思维

创造性思维是指学生在实践体验活动中，摆脱思维定式，敢于超越常规，重新建构原有知识，从而产生新的独特的想法和做法，创造性地解决问题的能力。培养创造性思维具有重要的意义和作用：一是创造性思维能够激发学生进步和创新，应对新的挑战和问题；二是能够培养学生的独立思考能力。

过去，教师在教学中往往以规则和标准答案为准则，更关注知识传授和应试，学生缺少独立思考和创造性地解决问题的机会。而学生面临应试压力和竞争压力，他们往往更关注正确答案而不是创造性解决方案。因此，教师要营造一种阅读引导写作、阅读写作反馈等学习氛围，引导学生使用创造性思维，如思维导图、头脑风暴和故事板等，进行创新性思考和创造性解决问题。

通过阅读，学生可以获取素材，了解不同的观点和风格，激发他们的创造性思维；在学生完成写作任务后，引导他们相互交换作品并进行阅读，可以互相提供反馈和建议，帮助对方改进和完善自己的作品。这就是我国新高考之后出现的新题型——读后续写。读后续写是在阅读理解的基础上将语言输入与输出相融合、模仿与创造相结合，激发学生的想象力，依托文本语境和沿袭文本的写作技巧及风格进行写作。在读后续写教学中，想象和创作是创造性思维的两种基本方式。在学生感知和理解文本的基础上，教师应设置超越文本应用实践和迁移创新类活动，设计小组讨论，发挥学生的想象力，引导学生结合对文本意图和自己的体验，大胆假设，培养创造性思维。

例如，南宁市2023年4月高一联考的读后续写《Lost&Found》，这是一篇关于人与自我的文章。本文以人物为线索展开，讲述了艾米丽因为妹妹在她的作业上画画而请求父母给她买一张有抽屉的学习桌。父母带她去了二手商店，在那里艾米丽发现一张桌子的抽屉里有装了钱的塑料袋，于是要求把它买回家。艾米丽回到家后面对塑料袋中的一万两千美元及便条的信息，感到内疚，最终告诉了父母，并和父母一起回到商店，在店主的帮助下找到了失主，艾米丽也找回了诚实。这篇文章通过主人翁艾米丽的经历，来告诉我们做人做事正确的人生态度——诚实。

文章续写首段的句子是“Finally，she asked her parents to come into her room.      ”。由首续写段这句话可知，第一段可描写艾米丽向父母说出这笔一万两千美元的由来，向他们坦白她曾经想占有巨款的贪念，对此她很后悔。为了找回诚实，她请求和父母把钱一起送回商店，让店主帮忙把巨款交还给失主。在阅读的前提下，知道要在这段中续写“说明真相—送回商店”。续写第二段的句子是“The store owner was quite surprised on hearing the story.      ”从这段首句可知店主感到惊奇，第二段可写如何想办法联系到了这张桌子的原主人，最终物归原主。第二段的续写原则：注重衔接，故事连贯，情节合理，升华主题。第二段主要写“找原主—物归原主—升华主题”。其实在日常教学的过程中，教师不难发现学生可在短时间内读懂文章内容，但是只要一下笔，就会遇到各种障碍。

为了帮助学生更好地理解文章，修改自己的习作，笔者在讲评时可设计这样的几个问题来引导学生小组讨论：What did Emily say to her parents？How did her parents react to what she said？What did they do later？How did the second hand shop owner find the second-hand desk owner？Why the second-hand desk owner thank Emily and her parents？How would the theme be revealed at the end of the story？前两个问题是基于续写第一段的首句进行正向创作，第三个问题是起着承上启下的作用；第四和第五个问题则是基于续写第二段首句进行逆向创作。学生依据这五个问题，合理发挥想象，沿袭了原文的写作技巧及风格，重新建构了思路，修改自己的作品。而最后一个问题的设计旨在引领学生进行创新的表达，写出视角独特、寓意深刻的内容，以呼应主题，让读者感同身受。

福建师范大学教授潘新和曾经说过，学生的语言学习需要以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。因此，在教学中，教师要为学生提供开放话题和创意灵感，给学生拓宽知识视野、给思维一个任意驰骋的机会，让学生在课堂上畅所欲言，提升表达能力，培养创新思维。总之，读写结合对创造性思维具有重要的意义。

综上所述，新高考改革为高中英语教育带来了前所未有的机遇和挑战，高中英语教师应与时俱进，通过改变教学模式、更新教学理念、丰富教学内容、创设真实情境，努力提升学生的思维品质。在新高考背景下，教师应结合高中英语新课程标准，建构新英语课堂教学模式，探索多元化的教学方法，激发学生的兴趣和自主探究欲望，以保证学生在听、说、读、写四个方面都能得到有效提升，为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度自筹经费一般课题（C类）“新高考背景下高中英语资优生思维品质培养策略研究”（2023C422）的研究成果。

作者简介：朱勍（1974— ），湖南双丰人，高级教师，主要研究方向为英语学科教学改革、高中英语资优生思维品质培养策略。

（责编 蒙秀溪）