情境交融，在沉浸式体验中学习诗歌

王素贞

随着社会的发展，语言审美得到了广大师生的重视，传统文化中的诗歌文化等愈发受到大家的重视。不过，随之而来的问题也就愈发明显，那就是小学生对待诗歌的态度，以及学习之后呈现出的效果。事实上，一直以来，诗歌文化在小学语文课堂中属于一个难点。究其根由，一方面源于现代汉语思维与古文语言思维的冲突，一方面与传统的教学方法有关。众所周知，小学生的思维模式更贴近形象思维，看得到和摸得到的事物，更容易被其理解和接受。而诗歌文化更注重对意境的感受，这对于小学生而言便有了一定的难度。所以，教师有必要改变传统的教学模式，通过采用合理的情境教学方法，让学生获得沉浸式的学习体验。这样不但能提升课堂的代入感，更有助于学生理解文本内容，从而加强学生对诗歌文化的理解与学习能力。

笔者围绕想象、换位思考与练笔等角度，通过不同情境的呈现，加强学生沉浸式体验的质量，以此提升学生的学习效果。

沉浸式体验是一种通过多感官交互，使个体完全融入某种虚拟情境的互动体验。借助情境交融的手段，赋予学生沉浸式诗歌学习体验，能让他们更好地感受诗歌的意境，领悟其传递的思想和价值。那么，具体该如何构建多元情境，促进学生沉浸式学习体验呢？

1.构建想象情境，在联想中感受意境

统编版小学语文教材中涉及的古文诗歌较多地运用了修辞手法，比如《望庐山瀑布》中的“疑是银河落九天”，便是将瀑布比作银河，以此体现瀑布的壮阔与浩瀚之美。小学生的想象力都比较丰富，教师在品析诗歌期间，不妨引导学生围绕诗词描述的内容展开联想并形成画面，让学生在实操中渐入佳境。

以统编版小学语文教材《望庐山瀑布》为例，教师可以组织学生根据诗词描述的内容展开联想。比如“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，在赏析这一句时，学生可以联想这样的画面——“眼前的一只香炉飘出一缕缕的烟，散发着紫色的光晕。远处的瀑布，从高处飞流而下，声势浩大……”随后，学生将联想的画面画到纸上，并向同桌展示，互相欣赏，比一比谁画出的内容更符合诗句描述的意境。这样不但点燃了课堂的气氛，让学生在渐入佳境的同时感受到了学习诗歌的乐趣，也能为之后的学习铺垫良好的认知基础。当然，教师和学生之间是不可分割的一个整体，所以，教师也可以参与联想和绘画活动当中，并将自己的作品展示给学生。在观察教师的画作时，学生能间接读懂诗歌描述的画面，有助于理解古诗的内容。

2.构建视听情境，在欣赏中感受意境

虽然小学生的想象力很丰富，但是理解能力和认知水平有限，单纯地通过想象，他们还无法真正地了解诗歌描述的画面。教师还要在学生想象的基础上构建视听情境，让学生深刻感受诗歌的意境。

以统编版小学语文教材《夜书所见》为例，教师在课堂中利用信息技术为学生播放两组视频，一组为现实中的景观，一组为动画。学生欣赏现实中的景观，对诗歌中的地点、风景等形成直观的感受；动画添加了具体的人物，学生通过观察人物的动作、表情等，能更好地理解作者在创作这首诗歌时的心情。此外，教师还可以提出一些问题，让学生在问题的引导下，更好地体会诗歌的意境。

问题1：通过欣赏两组情境，同学们有了哪些感触和体会？能否陈述一下自己此刻的心情和想法？

问题2：如此悲凉的一首诗歌，为何结尾会出现儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景呢？

当然，出示问题的目的并不是让学生百分百答对，而是为了让沉浸式体验能够拥有一个具体的方向和目标。这样一来，学生就可以带着目的和方向进一步探索诗歌，为后续教学打下良好的基础。

构建多元化的情境，赋予学生沉浸式的学习体验，能让诗歌学习充满更多色彩。不过，单纯地呈现情境还不是诗歌教学的最终目的，教师还要引导学生深入情境、感悟情境，这样才能收到更好的学习效果。

在結合多元情境赋予学生沉浸式学习体验的同时，教师也要利用换位思考的方式，鼓励学生站在诗人的角度来分析诗歌的意境，更好地理解诗人的情感。

以统编版小学语文教材《题西林壁》为例，在朗读这首诗歌时，学生可以将自己假想为苏轼，而面前的墙壁或黑板便是山岭。在假想的基础上，学生结合自己的理解朗读诗句。在朗读的时候，学生要利用语气、发音等，将情绪表达出来。比如朗读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生可以假想自己正在欣赏庐山，横看庐山犹如巍峨的山岭，侧看庐山宛如壮丽的山峰，两种画面给人不同的感受……此时，学生可以将这种赞叹融入语气之中，让朗读的情绪更饱满。随着学生的体验逐步深入，他们会渐渐地代入角色中，真正地形成自己便是诗中人的感受。这样一来，学生在探索诗歌表达的思想情感时，就能取得更好的效果。

当然，不同的学生在代入角色朗诵诗歌时，往往会因为个人的想法和体会，收到不同的学习效果。此时，教师可以动员其他学生对朗读者提出建议，营造课堂讨论的氛围，确保学生在互动中能够听到不同的意见，提高朗读质量。

语文学习包括“听、说、读、写”等方面，“写”不但能拓展学生的学习体验，更能赋予其成就感，从而点燃他们持续学习的驱动力。在落实多元化情境体验与朗读的过程中，教师还要赋予学生“写”的契机。学生根据诗歌描述的情境，书写自己的感受，进一步提升学习效果。

以统编版小学语文教材《暮江吟》为例，在学完这首诗歌后，教师可以询问学生“同学们已经了解了诗歌描述的画面以及渲染的情感，假如大家是白居易的话，此时再利用文字重新描述诗歌的画面和情感，同学们会如何书写呢”，以此激发学生的创作欲望和表达意愿。有的学生写道：“夕阳即将落山，残留的光芒照在江面上，看上去好似鲜红色的波浪在滚动……”还有的学生写道：“九月初三的夜晚非常美丽，尤其是草茎和树叶上的露珠，如同稀世珍珠般璀璨……”这样一来，学生间接地温习了诗歌，锻炼了写作能力。

总而言之，学生才是课堂教学的主体，所有的教学活动都是为学生服务的。教师将学生的学情及认知规律作为教学的切入点，合理设计教学情境，让学生在情境交融的氛围下学习诗歌，赋予学生更真实、更有代入感的联想情境，让学生在“身临其境”的感受和体验中读懂古人的思想。

作者简介：山东省枣庄市薛城区临城实验小学语文教师。