文学圈模式在整本书阅读教学中的应用

□福建省莆田市仙游县兰溪第一小学 林炳姐

文学圈模式指的是集自主阅读和合作讨论为一体的，有学生角色承担的阅读活动。学者赵海涯在《“文学圈教学法”在名著导读教学中的应用研究》一文中提及，文学圈的核心理念是自主、合作、探究，活动对象是短暂的、动态发展的小组。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》设置了整本书阅读任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。”将整本书阅读和文学圈模式结合在一起，有助于学生养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，提升阅读水平。

一、基于志趣志向，自建小组

基于文学圈模式组织学生阅读时，教师要合理设计教学环节，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯。组建小组是设立文学圈的第一步，也是自主阅读的基础。教师可以通过语言引导、问题启发等方法，让学生领悟“组间同质，组内异质”的分类原则，引导学生根据自己的阅读兴趣、志趣志向自主组建小组。

教师一开始可以让学生先自由分组，然后根据他们的分组情况，提出问题，加以引导。如有的小组聚集了学习能力较好的学生，教师可以引导他们思考：“如果各个小组之间的能力相差太大，那么在阅读的时候，有的小组压力太大。能力强的同学能不能自告奋勇，担任各个小组的组长，让每个小组的实力相当，这样在竞争的时候大家也更有斗志。”又如，有的小组组内学生的能力相差无几，都很擅长收集资料，但是缺乏具有跳跃性思维的学生。教师可以提出问题：“如果大家都收集资料，那么，谁来提出问题，谁来组织会议呢？各个小组之间能否交换成员，那样每个同学都能在小组中有所担当，有用武之地。”通过这样两番引导，学生掌握了“组间同质，组内异质”的分类原则。教师后续还要引导他们正确审视自己的能力，在合作完成任务的时候，每一个学生要选择适合自己的项目。“组间同质，组内异质”能确保各个小组之间的差距不那么大，同时组内成员能相互启迪，扬长避短。学生自建阅读小组，能激发他们的合作交流兴趣，对后续的自主阅读有很大帮助。

二、设置梯级问题，任务驱动

在组织文学圈后，教师要采用自主阅读和任务驱动结合的方式，让学生明确探究的方向。此时可以设置由易到难、由浅到深的梯级问题，让学生分工合作、完成任务，逐步从浅层阅读过渡到深度阅读。

在设置梯级问题的时候，教师可以选择先提出“抛锚式问题”，然后在该问题的基础上提出具有引导性的问题，这样能帮助逐步提升问题意识。如在阅读《西游记》的时候，教师先提出抛锚式问题：“你认为孙悟空是一个怎样的人物？”然后再提出三个思考方向，设置三项任务。第一个思考方向是“如何了解孙悟空”，关涉的任务为：“找出课文中的细节描写，看看作者如何从外貌、动作、心理、语言等角度描写孙悟空。”第二个思考方向是“如何整理信息，归纳孙悟空的为人”，关涉任务是：“学会使用思维导图辅助阅读，整理信息，总结归纳，提升思维的整合性。”第三个思考方向是“在你的眼中，孙悟空人物形象是怎么样的”，关涉的任务是：“运用反思法，说说自己能从孙悟空的言行中得到什么启迪，他的人生给了自己什么感悟。”结合上面三个任务，学生由浅入深，逐步了解了如何解决一个问题。此后，教师要引导学生由此及彼，分析如何能生成一个问题。此时可以设置任务：“通过任务一和任务三，你是否了解了如何才能分析一个人物形象？你认为要深入了解人物，还可以用什么方法？请自主给自己设置一个问题，完成一项任务。”由于小学生的阅读能力不强，思辨能力也有所不足，所以他们在阅读时常常缺乏问题意识。教师在设置任务的时候，要采用扶放结合的方式，从引导开始，让学生逐步发展迁移运用的能力，提升自己的问题意识。

三、指导多元批注，输出个性

在分工完成任务的过程中，学生提升了合作能力，但是文学阅读还需要激发学生的个性化认知能力。故此，在文学圈中，教师还要引导学生在集体活动的基础上展开个人自主学习。此时可以安排学生参与多元批注的活动，让他们试着写下自己的个性化想法。

批注指的是运用符号或文字进行标注，进而帮助自己掌握书中的内容。在文学圈中，学生可以交流批注方法，但是具体的批注活动则要自主完成。在扫读阶段，学生要根据自己的阅读感受用不同的线条随意标注，划出自己觉得写得精彩的词句、文章的关键性词句、感到困惑的词句，以备后续阅读中深入解读。在联系阶段，学生要围绕自己不理解的地方，通过上网搜索等方式，获取新的信息，并标注在课文中。如在阅读《西游记》的时候，可以标注不认识的字词，标注魏征、李世民等历史人物的信息。在质疑阶段，可以围绕划出的困惑词句，写下感想。如：“水帘洞的一段，展现了大自然的野趣，体现了孙悟空有灵气。”在图像化处理阶段，可以在批注中画出文章结构或者人物关系，整理读到的内容。批注能让学生读有所得，同时，也有助于他们掌握自主阅读的高效方法。教师要引导学生结合批注，完成扫读、联系、质疑、评述、图像化处理等一系列活动，让他们全面掌握各种自主阅读的方法。

四、碰撞思维火花，深度互动

文学圈模式要求构筑和谐互动的学习情境，故此，教师可以让学生在自主批注的基础上，总结归纳自己的观点，或选择自己感到难以理解的问题，在交流互动中提出来，看看其他小组同伴持有什么观点。这样能帮助他们碰撞思维火花，起到集思广益，相互启发的作用。

深度互动主要分两种不同的形式。第一种形式是表达个性观点，倾听他人观点并整合彼此的想法。在分析“你认为孙悟空是一个怎样的人”时，学生先各自陈述自己的观点，如：“孙悟空是勇敢无畏的人？”“孙悟空很粗鲁，而且做事情不计后果，所以才会大闹天宫。”“孙悟空帮助唐僧取经，对唐僧很忠诚。”此后，他们要总结彼此的观点，看看他人的看法对自己有什么启迪。最后，他们总结分析了孙悟空人性的变化，看到他从冥顽不灵，逐渐修成正果。第二种形式是让学生提出困惑，组织大家互动讨论。学生可以就彼此矛盾的观点各自陈述想法，并寻求正确的答案。如有一名学生提出：“猪八戒没有主见，缺少思考能力，遇到挫折容易放弃，是西游队伍中最没用的人。我不理解作者为何要在小说中加入这样的人物。”其他同学可以提出反驳，说说猪八戒是否有优点，在西游队伍中是否需要这样的人物。在文学圈互动中，教师要给学生自由探讨的空间，让他们能分享自己的观点。这样他们对于知识的理解效益能达到最大化，可以在优势互补的情况下，对作品形成整体认知。

五、搭建展示平台，凸显价值

展示交流环节是文学圈活动成果输出的重要环节。教师要为学生搭建展示平台，让他们用多种方式呈现阅读收获。不同的小组之间可以相互竞争，评选出最佳作品。这样学生能展现小组风采，体现自我价值，有助于维持他们的阅读动机，增强阅读体验。

在阅读《西游记》后，教师引导学生围绕完成的任务和自主交流的结果设计作品，展现阅读收获。此时可以组织竞赛活动，根据每个小组呈现作品的数量的多少、形式的创新性、类型的丰富性、主题的多元性等进行评价，看看哪个小组得分最高，就是这次文学圈活动的优胜小组。各个小组内部还可以根据贡献值，评选出最佳组员。这样能让学生体现出自己的个人价值。在评价的过程中，教师要引导学生尽可能地展现自己的个性创意，如在主题设计上，要考验学生是否能突破思维的局限性，挑选更有创意的主题。展示的方式也应该是多种多样的，学生可以采用设置海报、制作多媒体课件、组织辩论活动、参与剧本表演、撰写读后感、绘制思维导图等方式呈现作品。

在小学语文教学中，教师要基于文学圈模式设计整本书阅读活动。该活动要以促进学生养成良好阅读习惯，提升阅读能力为目标。教师要组织学生参与小组合作阅读，构筑高效的阅读共同体，通过分工合作，阅读、理解、分析、评价作品，一起提升阅读综合能力。