“梦想小镇” 让梦想升起

杨静伶

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万 玮 摄

课程游戏化是顺应幼儿热爱游戏的天性，让幼儿在兴趣的指引下获得愉悦的体验与有益的经验。本文主要以角色游戏“梦想小镇”为例，思考户外角色游戏的创设要点，并提出游戏指导策略。

基于幼儿立场，创设游戏环境

（一）创设生活化的游戏环境

陶行知倡导教育应该从幼儿的生活经验出发，以幼儿经历的社会生活为教育题材，创设生活化的教育场景。生活化的游戏环境更能给幼儿带来亲切的游戏体验，进而激发幼儿积极主动地参与游戏、享受游戏。

我们开展“梦想小镇”游戏。在这个游戏中，幼儿模拟真实的生活场景，把户外场地设计成一个具有生活气息的小镇，再现熟悉的小镇生活。例如，“休闲小站”提供帐篷、野餐垫、书、飞行棋、魔方等游戏材料，是客人小憩的不二之选；“开心农场”则有烤山芋、豆腐坊、农家乐等多个摊位；田地里，“农民”挖菜、挑菜、挖螺蛳，然后到“集市”上叫卖；“滴滴车行”是客人租赁小车的地方。

“梦想小镇”给幼儿创设了一个贴近生活的游戏环境，给予幼儿全新的体验。

（二）创设自由的游戏环境

在游戏化课程的开发与实施中，教师要基于幼儿立场，从幼儿的身心发展规律与学习特点出发，给幼儿提供自由的学习环境，为他们营造快乐、轻松的学习氛围。

在“梦想小镇”中，幼儿可以按照自己的意愿选择角色，并且自主确定游戏情节，创造性地开展游戏。自由的环境不仅包括可供选择的物质环境，即游戏材料的丰富性、多样性、适宜性，还包括了自由的心理环境，即游戏的组织与实施都充分尊重幼儿需求。游戏前，师幼合作，共同准备游戏材料和场地；游戏中，教师在适宜的时机给幼儿提供必要的帮助和指导，鼓励并支持幼儿在角色游戏中的点滴创新；游戏后，通过讲评让幼儿相互学习，拓展思路，不断提高游戏水平，引导幼儿自主发表意见，讨论游戏中的问题和收获，进而内化成自己的经验。

（三）创设有趣的游戏环境

游戏是一种实施课程的手段与方式，可以赋予课程新的活力，从而激发幼儿对课程的兴趣，让幼儿真正成为学习的主人。

在创设游戏环境时，教师要时刻观察幼儿，以激发幼儿的游戏兴趣为指引，创设有童趣的环境。例如，在农家乐，教师将环境与游戏材料融为一体，以餐桌、灶台等幼儿熟知的事物为背景来呈现饭店的样态，并且投放丰富的材料（锅碗瓢盆、茶壶等）。幼儿看到这样的环境，就很想进去坐一坐。在兴趣的驱动下，幼儿自然而然进入了农家乐游戏中。以充满趣味的游戏环境吸引幼儿的活动兴趣，远比教师介绍、同伴邀请的方式好得多。

课程实施效果

（一）有效开发自然资源，让幼儿积累生活经验

正如虞永平教授所说，资源包罗万象，包括各种各样的物质资源。“梦想小镇”户外游戏场主要是充分利用幼儿园的现有资源。首先，是生活资源，对幼儿有益的资源必须契合幼儿的直接经验和生活。其次，自然资源，在“梦想小镇”中可以充分利用幼儿园的自然资源，一花一草一木，甚至砖瓦石头围墙等，都能让幼儿毫无保留地融入这个熟悉的环境，自主自发地参与活动，在游戏中发展社会交往能力和语言表达能力。

（二）增强幼儿的角色意识，发展各种能力

在“梦想小镇”中，孩子们通过游戏共同打造温馨、美好的田园生活，孩子们需要一起沟通、交流、协作，自由选择游戏区，在与大自然的相互作用中发展社会交往能力。教师应该帮助幼儿理解角色特点。例如，农家乐中的“厨师”在桌子上用儿童刀具拍着大蒜，然后将螺蛳和大蒜放入锅中爆炒，一手抓着锅柄，一手用铲子使劲翻炒螺蛳，还向走近的客人介绍：“我这道菜叫大蒜炒螺蛳。”如此，充分体现了幼儿对厨师这一角色的理解，展现了角色行为和角色语言。在与客人交流的过程中，幼儿的思维能力和语言表达能力都得到了有效锻炼，人物显得富有生气与活力。

指向幼儿素养提升，致力游戏指导

幼儿必备的关键素养，主要包括语言表达、思维能力、社会交往、情绪情感等，而游戏课程应聚焦幼儿的素养提升，培育幼儿的游戏精神。

（一）合理指导，随机教育

在游戏中，教师的介入与指导尤为重要，教师应该在幼儿需要帮助时及时介入。教师的介入方式也应注意，要用平视的眼光与幼儿交流、探讨，师生在游戏中共同成长。教师为幼儿提供游戏支架后，可以用启发式、互动式的语言或行为支持幼儿游戏，让幼儿玩得开心，玩得有价值，在这场游戏中获得有益的经验，促进各方面能力提升。

此外，教师也应该根据幼儿的具体情况随机教育。例如，当幼儿用了吆喝、介绍菜品等特定的角色语言时，教师可以用游戏的口吻鼓励他们：“哎呀！这位厨师炒的菜可真香啊！有些什么呢？我一定要来尝一尝！”激发幼儿对角色的感知，帮助幼儿进一步强化角色语言和角色行为。面对幼儿角色错位、擅离职守的情况，教师应及时介入，以顾客的身份提醒：“老板娘呢？我想点菜。”“这个桌子怎么没有服务员清理呢？”让幼儿发现自己脱离角色产生的后果，注重提高幼儿角色扮演的稳定性。

（二）综合指导，整合教育

在实施游戏化课程过程中，教师要注重综合指导。首先，要考虑到幼儿的全面发展，将各领域知识融于一体。例如，对于大班幼儿来说，已经能够自主介绍游戏过程和游戏中遇到的困难；对于中班幼儿来说，可以分组开展游戏，教师应给予幼儿充分发表意见的机会，最后教师总结经验，让幼儿不仅玩得开心，还有所收获。

在游戏中，教师要及时捕捉幼儿的闪光点，并在游戏结束后进行评价和分享。这个过程，重点强化幼儿良好的道德行为。

（三）面向全体，因材施教

在游戏中，教師经常会安排一些能力强的孩子担任重要角色，如老板娘、厨师等，这使其他幼儿没办法体验这些角色，从而失去游戏兴趣，这是角色游戏中经常出现的问题。这时，就需要教师面向全体，考虑到个体差异的同时给予每个幼儿发展的机会。

有的小客人“钱”花完后会无所事事，面对这种情况，教师可以有针对性地提问这些小客人，让他们在自我评价中发现问题，然后共同寻找解决办法。大班幼儿角色意识已经很强，但往往会只考虑个人意愿而不善于分配角色，大多都想选择“小主人”的角色，这也是造成“小客人”无所事事的原因。因此，教师在讲评环节可以教给幼儿一些角色分配的方法，如自己报名、推选、轮换等。其次，“小客人”花完了“钱”可以通过劳动“赚钱”，比如，去农家乐、田埂头等地去“打工”，让“小主人”与“小客人”交换角色。

在课程游戏化背景下，教师应更加重视对幼儿角色游戏的指导，实现“在生活中游戏，在游戏中教育”。教师要创设真实、自主、有趣的游戏环境，帮助幼儿积累丰富的生活经验，让幼儿愉悦、轻松、自由地学习和成长，实现寓教于乐。