培智数学生活化教学策略探究

何煦儿

【摘  要】培智学生由于自身的客观局限，相较于一般学生而言，对于数学知识的学习更为困难。教师在传统教学的创新变革中，加强数学教学和生活教育的深度融合。立足学生原有的生活经验和知识积累作为教育引导，将抽象的知识概念还原成学生熟悉的现实生活。引导学生在具象认知中，完成对知识概念的解构。教师充分发挥数学生活化教学的优势，降低学生的学习难度，发展学生的综合能力。教师在帮助学生学会学习的过程中，让学生学会生活，从而有效提高教书育人的质量。

【关键词】培智；数学教学；生活化；应用策略

教师在生活化教学落实中，充分认识数学和生活的内在关联点。结合培智学生的认知特点，合理组织多样化的教学活动，引导学生的独立思考和探索学习。通过生活理念的渗透，教师借助生活载体、生活情境的创设，整合开展理论与实践的综合教育。引导学生在学会、弄懂的基础上，带领学生在熟悉的生活氛围中进行感性认识和系统认知，提升学生的实践应用能力。

一、培智数学生活化教学的重要意义

（一）降低学生的学习难度

数学本身较为晦涩和抽象，单一的知识说教，只是让学生停留于浅层化的概念记忆，而难以理解其中的深层内涵。教师围绕建构主义学习理论作为基础，推行数学教学的生活化实施。根据学生熟悉的现实生活，进行针对性的知识传授。引导学生在概念认知和生活体验中，完成对数学知识的意义建构。教师以生活教学作为引领，降低学生的学习难度，点拨学生在结构认知中建立完善的知识体系。

（二）增强了数学教学的效率

数学教学的生活化应用，打破了传统的单一化说教。教师合理创设情境表演、生活探索等活动形式，指导学生能够在生活环境的亲身体验和探索学习中，归纳出数学知识的一般规律。教师从以教为主导，转变为以学为中心的创新变革。教师并不是单一地进行知识灌输，而是结合生活和数学的协同教育，让学生学会学习，发展培养学生的综合能力。

（三）推动学生的自主发展

教师回归育人教育的本质，遵循生活即教育的基本原则，培养学生掌握适应生活发展的关键能力。教师的生活化教学实施，一方面，以生活的认知理解和实践应用，提升学生运用数学知识解决生活问题的基本能力。另一方面，则注重对学生社会化能力的发展培养，增强学生的人际沟通和环境适应能力。教师以生活教学的科学引领，发掘学生的多元潜能，推动学生的自主发展。

二、培智数学生活化教学存在的问题

教师在数学教学的生活化实施中，依然存在着诸多问题，从而影响了应用成效。首先，部分教师陷入了过于生活化的误区，缺乏对学生探究方向的明确。由于学生的自律性和自控性不强，让数学课堂变成了学生玩耍的地方，制约了数学的实际教学效果。其次，生活素材和教学内容的相互脱节，选取的生活素材过于简单。学生对于数学知识和生活现象的认知，仅是局限于概念记忆，无法获取相关的数学知识和生活知识。最后，创设的生活场景不符合学生的生活实际，难以激发学生的主体意识。缺乏对学生的应用练习，限制了学生综合能力的发展。教师在明晰育人目标和问题认知的过程中，创新教学模式，改进学生的学习方式。以学科逻辑和生活逻辑的整合，为学生建构良好的学习逻辑，才能有效提高数学生活化的落实成效。

三、培智数学生活化教学策略探究

（一）引入生活元素材料，促进学生的系统认知

培智学生依赖于直观化的形象认知，对于抽象的知识概念无法产生深刻的逻辑认知。教师在数学教学中，可以引入丰富的生活元素材料。让学生在多角度观察和手工制作中，总结出相关数学知识。锻炼学生的观察和动手能力，促进学生的系统认知。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师为学生呈现生活中常见的长方体和正方体纸箱，带领学生观察立体几何的特点。借助直观生活材料的认知，让学生归纳出顶点个数，面的形状、大小和个数，以及棱的条数和长度关系。教师利用常见生活材料的直观展示，帮助学生认识长方体和正方体的结构特征。在学生感性认识的过程中，教师将立体几何进行平面化展开，引导学生思考立体几何和平面展开存在怎样的关系？每个学生利用生活中常见的小纸箱，尝试不同的剪一剪和拼一拼，对立体几何和平面图形进行对比分析。在学生的动手操作和归纳总结中，亲历展开与折叠的过程。知道长方体和正方体折叠与展开之间存在的关系，实现对学生归纳推理和抽象概括能力的培养。立足学生的基础性认知，教师创设生活中的包装练习。指导学生围绕平面和立体的拼接组合，比较大小、探索相关的体积计算等。教师利用生活中的纸箱、包装纸等生活材料，带领学生在观察、操作中，了解各个知识点之间的逻辑关系。点拨学生在结构性认知中，完成知识积累，构建完善的知识体系。

（二）趣味体验游戏，深化学生的学习理解

培智学生在学习过程中，主要表现为注意力不稳定，且缺乏持久。教师结合学生的认知特点和教学内容特性，合理创设趣味性的体验游戏。一方面，学生本身有着买卖练习的生活积累，借助日常经验的知识迁移，完成对理论知识的建构。另一方面，转变以往枯燥乏味的知识说教，激发学生的学习积极性，实现对学生学练的综合培养。教师借助寓教于乐的形式，让学生在玩中学、学中做的体验认知中，深化学生的学习理解。例如，在小学数学的运算教学中，教师设置生活的买卖场景。将学习用具进行相应的价格标定，并为学生设置不同的金额票据。由学生分别扮演卖方和买方，根据不同的要求进行數学买卖运算。例如，在乘法练习中，扮演顾客的学生，可以结合总金额，对购买所需物品和数量进行合理调整。而选择老板角色的学生，则围绕成本价和单价的标定，结合成本支出和金额收入，合理计算利润的最大化。在商品买卖环节，学生在明确运算对象的基础上，以生活常识对商品购买进行估算。并借助数学知识，利用运算法则，对加减乘除进行思路梳理。学生在运算过程中，合理选择正确的运算方法，求得相应的运算结果。教师利用生活体验游戏，在学、用、练中实现对学生的综合培养。

（三）设置情境问题，锻炼学生的思维能力

教师转变以往单向的知识传输，可以将复杂的知识问题，还原成学生熟悉的生活情境。在直观形象的认知中，引导学生的独立思考和探索学习。帮助学生发现隐藏的数学规律，锻炼学生的思维能力。例如，在“植树问题”的教学中，教师呈现生活实例，100米的小路，每隔5米种一棵树，一共可以种几棵树？教师在和学生的互动交流中，点拨学生可以围绕5米、10米、15米、20米、25米进行线段绘图，探究点与段的关联。学生可以将复杂的知识内容转化为数量关系的线段图，围绕总长、每段距离、段数和棵数的直观认知。根据逻辑推理和数形转化，找到对应的计算规律。学生在数学模型的设计中，认识到种树的棵树比段数多1。随后教师启发学生用40米和45米验证这一规律，围绕理论归纳和数学建模，知道棵树=间隔数+1。教师在情境问题设计中，引导学生的深入探究。在思维进阶的练习环节，教师可以将种树的间隔数转化为台阶数的问题，拓展学生的认知延伸。教师借助情境问题的设计，启发学生在生活模拟实验的分析和思考中，结合数形转化的逻辑推理，认识数学知识的本质内涵。帮助学生掌握化繁为简的思想方法，助力学生数学思维能力的形成。

（四）小组互助合作，培养学生的自主学习

教师打破传统课堂的教学局限，直接将学生带入到现实生活进行实地学习。并且优化教学结构，实现以教为主导，向以学为中心的转变。将学生合理划分学习小组，围绕学习任务的教学驱动，由学生自主调控学习活动的开展，培养学生的自主学习。学生小组结合任务目标的认知，进行合理的猜想假设。每个学生根据自身所擅长的环节，进行相应的任务分工。学生可以在现实生活中进行观察探索，结合生活现象的认识和整理，归纳出相关的数学规律。教师则发挥自身的引导者角色，在巡回指导环节，倾听个人和小组的学习发现。结合学生的探究误区，予以针对性的答疑解惑，确保学生的深入学习。到了小组内部交流环节，每个学生依次表达自己的认知发现，并利用演示、计算等形式进行细致阐述。在主要任务的综合探讨中，其他学生还可以从不同的视角出发，提出不一样的学习思路。在开放性的热烈讨论中，激活学生的表达欲望。通过思考推论、观点碰撞和思维重组，制定完善的学习规划，完成对数学任务的突破。教师为学生提供自我展示的平台，邀请小组代表对创新发现、探究思路和学习成果进行解题说明。教师则对学习小组的学习成果进行整理，以主线知识教材为依据，对学生的自主学习进行查漏补缺。通过系统性的知识梳理和教学补充，加强学生的整体认知。

（五）生活应用训练，提升学生的创新应用

教师在数学生活化教学融汇的基础上，做好走出去实践训练的铺垫。结合理实一体化的综合教育，推动学生的生活践行，提升学生的创新应用。教师创设开放性的训练活动，鼓励学生在生活问题的发现、分析和思考中，完成对生活问题的解决。例如，有的学生在日常生活中发现，家庭消费缺乏科学规划，导致收支失衡。学生在应用问题的发掘中，可以和家长进行谈话交流，了解日常的主要消费类型。利用手机终端支付信息的导入，以及购物小票的搜集整理，完成对数据信息的记录。为了让数据看起来更加直观，学生灵活运用知识技能，完成对统计图的绘画。学生以数据图表信息的分析，对家庭消费的支出给出合理的优化方案，保障收支平衡。还有的学生喜欢运算，针对生活常见的地砖铺设问题，学生以测量和操作作为实践切入，通过对家庭空间的测量，掌握各个房间的实际面积，完成平面图的绘制，同时将不规则的房间图形进行分割、拼接，形成规则图形。在总价计算的基础上，对铺设面积和所需地砖的数量进行综合计算。学生熟练运用数学知识的技能转化，实现在生活中的创新应用。教师在数学生活化的理论教育中，做好实践训练的承接，巩固学生的理论知识，提高学生解决生活问题的基本能力。

四、结束语

教师在小学数学的创新变革中，明确生活化教学在培智应用中的重要价值，加强生活和数学的协同教育，立足学生原有的知识积累和学习认知，引导学生完成对理论知识的意义建构。教师围绕理实一体化的教育引导，在学习理解、熟练掌握和实践应用中，培养学生的数学能力，提升学生的综合素质。

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