互联网背景下翻转课堂在语文教学中的应用

曹佳玲 刘维国

【摘要】如何在语文教学中充分应用翻转课堂弥补传统教学中的不足，互联网有着不可替代的作用。文章旨在探讨新形势下语文翻转课堂如何利用网络平台进行授课，并在教师的帮助和学生的协助下实现知识点的内化，进而细致分析基于互联网背景下翻转课堂在语文教育教学中的应用，并分析其对学生学习效果和学习兴趣的影响，以期为语文教师提供一种创新的教学模式，提高学生的学习效果和学习动力。

【关键词】语文数学；互联网；翻转课堂；应用策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0092—04

随着信息技术的快速发展和大力普及，信息化教育应运而生，世界各国关于翻转课堂的实践研究表明，互联网技术与教育的深度融合有助于推动教育的创新发展[1]。随着教学模式的不断创新，传统的语文教学模式已无法满足教育教学的需要，基于互联网技术的翻转课堂对语文教育教学改革有着重要的意义。推进翻转课堂的实施，可以促进高水平数字资源的开发，提升教师信息化素养与信息化教学能力，加快课程改革步伐[2]。

一、翻转课堂的理论基础

（一）翻转课堂的定义和原理

翻转课堂是一种教学模式，其核心思想是将传统课堂教学中的知识传授环节转移到课前自主学习，并将原本的作业环节转移到课堂上进行深入讨论和实践。在翻转课堂中，学生通过自主学习和预习，掌握基础知识和概念，并在课堂上进行实践、讨论和合作，提高学习效果和参与度。

翻转课堂的原理在于根据学生的学习特点和需求，将课堂时间用于促进学生的思考、交流和合作，进而更好地培养学生的创造力和解决问题的能力。通过预习，学生可以提前自主学习和掌握基礎概念，熟悉课程内容，为课堂上的深入学习和互动做好准备。而在课堂上，教师可以组织学生开展课堂讨论、课中实践、课后合作，提高学习效果，激发学生兴趣。

（二）翻转课堂与语文教学的关系

新形势下，基于互联网背景的翻转课堂主要模式是将课前观看微课、精品资源课程等，课中注重学习交流、知识探讨，课后利用大数据对学生点评有机结合起来，实现语文教学与互联网技术的巧妙融合，实现从“先教后学”到“先学后教”“以学定教”的翻转。在语文教学中，传统的课堂教学往往只注重知识的传授和理论的讲解，而对学生的实际操作能力的培养相对较少，翻转课堂通过将知识的传授环节转移到课前自主学习，将课堂时间用于实践、讨论和合作，更符合语文教学的实际情况和具体需求。

二、翻转课堂在语文教学中的问题与挑战

（一）学生学习习惯的转变难题

1.学生需具备自主学习的能力。在传统课堂模式中，教师起着主导作用，学生习惯于依赖教师的指导和解答，而在翻转课堂中，网络技术开始发挥作用，学生需要自主选择学习材料，进行预习和课后深化学习。需要学会利用多种资源特别是网络工具进行自主学习，培养自我学习的能力和学习策略。

2.学生需具备批判思维能力和解决问题的能力。在翻转课堂中，学生需要通过预习和课后深化学习，掌握基础知识，并能运用这些知识解决实际问题。这要求学生抵御网络不良诱导，具备批判思维能力，能够分析和评估所学知识的有效性和可靠性，并能提出自己的观点和解决方案。

3.学生需具备自主管理时间和学习任务的能力。翻转课堂中要求学生能够合理安排时间，完成预习和课后深化学习等任务，需要学会制订学习计划，分配时间，保持学习的连续性和效率性，这显然对学生的时间管理、自我管理能力提出了较高要求。

（二）教师教学方式的转变困境

教师教学方式的转变困境是语文教学中应用翻转课堂所面临的一个重要问题，这种转变对于一些教师来说可能是一种挑战。

一些教师可能习惯了以传授知识为主的教学方式，对于如何引导学生主动学习、如何激发学生的学习兴趣和自主性等方面缺乏经验和方法。教师在翻转课堂中需要更多地关注学生的学习过程和学习方式，了解学生的学习需求和学习困难，并提供相应的指导和支持。同时，需要积极探索和应用新的教学技术和工具，如在线教学平台、教学视频等，以更好地支持学生的学习。

（三）教学资源的选择和开发难题

1.教师需要精准选择与学生自主学习相匹配的教学资源。所选择的教学资源应该具有清晰的结构和明确的学习目标，能够引导学生进行有效的学习。教师通过整理和筛选优质的学习资料、录制和制作教学视频等方式来丰富教学资源，提供给学生进行自主学习。

2.教师需关注教学资源的开发难题。翻转课堂要求教师具备一定的技术能力和创新意识，能够利用现代教育技术手段来开发教学资源。但是，由于教师在技术应用和资源开发方面的能力和经验有限，可能会面临一些困难和挑战。因此，教师需要积极提升自己的技术能力，学习和掌握各种教育技术工具和平台，以便更好地开发和利用教学资源。

3.教学资源的选择开发需结合实际情况。教学资源的选择和开发是翻转课堂在语文教学中面临的一大难题。教师要结合学生实际，有针对性地选择和开发必要的翻转课堂的教学资源，以满足学生自主学习的需求。此外，教师还应与其他教师合作，共同分享和开发教学资源，提高教学质量和效果。

三、翻转课堂在语文教学中的应用策略

（一）翻转课堂的设计和准备

1.教师角色的转变。教师在翻转课堂中的角色是指导者。学生需要提前通过学习资源进行预习，掌握基础知识和概念。教师通过录制教学视频、制作在线课件等方式，将重点知识点和难点内容进行讲解和解读，帮助学生更好地理解和掌握。

教师在翻转课堂中还承担着促进者的角色。学生在预习的基础上，通过课堂时间进行思考和深入学习。教师组织学生进行小组讨论、案例分析、问题解决等活动，引导学生运用所学知识进行实际应用和思考。

教师在翻转课堂中需要重点关注学生的学习反馈和效果评估。教师可以通过课堂互动、小组讨论等方式，了解学生的学习情况和困惑[3]，及时给予指导和解答。此外，教师还可以通过课堂作业、小测验等方式对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生发现自身的不足并及时调整学习策略[4]。

2.学生学习素材的选择。翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它要求教师在课堂之前将教学内容转化为学习素材，供学生在课前进行预习。因此，在语文翻转课堂的教学中，选择合适的学习素材极为重要。

学生学习素材的选择应该与教学目标和教材紧密结合。教师需要根据教学大纲和教材内容，确定学生需要学习的知识点和重点，然后选择合适的学习素材。学习素材可以包括教材中的课文、阅读材料、视频、音频等。

学生学习素材的选择应该具有一定的挑战性和启发性。学习素材应该具有一定的难度，才能够引发学生深刻的思考和探索。

学生学习素材的选择还应该注重多样性和多元化。教师在选择学习素材时，应该考虑到不同学生的需求和差异，提供多样化的学习素材。

3.学生学习任务的布置。在翻转课堂的实施过程中，学生适时利用网络技术在课前完成学习任务，为课堂上的实践活动和深入学习做好储备工作。教师主要通过在课前安排预习任务、课堂上进行阅读指导并开展小组讨论，进而激发学生浓厚的兴趣、调动学生主动学习的积极性。

课堂学习任务的设置应具备一定的挑战性。在翻转课堂中，学生在课前需要通过预习来获取相关的知识和概念。因此，教师可以设计一些开放性的问题。例如，在学习古诗词时，要求学生理解诗词的意境、表达手法等，进一步深化其对古诗词的理解和欣赏。

翻转课堂学习任务的设置应重点培养学生的自主学习能力。例如，在学习写作技巧时，可以布置一些写作练习，让学生结合自身选择写作题目，并在一定的时间内完成。

学生学习任务的布置还应该注重任务的多样性和互动性。例如，在学习阅读理解时，可以布置一些阅读材料，并要求学生在课堂上组成小组进行讨论和分享。

（二）翻转课堂的实施过程

1.学生预习的方式和方法。学生利用网络阅读相关文本材料来进行预习。教师可以提供一些与课堂内容相关的文章、诗歌或散文等，让学生在课前进行阅读。在阅讀过程中，学生可以标记重点、提出问题或做一些思考，以便在课堂上与教师和同学进行交流和讨论。

学生还可以通过特定的预习视频来提前学习，教师可以制作一些简短的视频，介绍课堂要点、解释难点或展示案例等，学生可以在课前观看这些视频，提前为课堂上的进一步学习做好准备。

教师可以将课程材料、学习资料和练习题等上传到在线平台，供学生自主学习和练习。学生可以根据自己的学习进度和需求，自由选择学习内容和时间，提前对课程内容进行了解和掌握。

2.学生课堂参与的方式和方法。为了提高学生的课堂参与度，教师可以采取以下方式和方法：

设计一些互动性强的活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等。通过这些活动，学生积极参与其中，发表自己的观点和想法，与师生交流互动，加深对知识的理解和应用。

科学设置教学任务。这些任务可以是个人任务，也可以是小组任务。例如，教师要求学生在课堂上进行文本分析、写作训练等，通过实际操作来巩固和应用所学知识。同时，教师给学生提供必要的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效率。

采用一些信息技术手段来促进学生的课堂参与。例如，利用互联网和电子设备，教师创建在线讨论平台，学生在课堂上即时发表自己的意见和观点，与其他同学进行互动交流。

鼓励学生积极参与课堂互动。例如，设置一些小组竞赛、课堂奖励等，激发学生的学习兴趣和动力，并经常鼓励学生，帮助他们建立自信心，更加积极主动地参与课堂活动。

3.学生学习成果的评估方式。在翻转课堂中，需要探索更加全面和多样化的评估方式，以准确地评价学生的学习成果和能力。

通过课堂互动来检验和评估学生的思维能力、理解能力。课堂上，学生通过对预习内容的理解和思考、与教师和同学的互动，评估他们对知识的掌握和运用能力。

采用小组合作和项目实践的方式来评估学生的团队协作能力和创新能力。学生通过分组合作学习和项目实践去解决问题、完成任务，评估他们的团队协作、创新思维和实践能力。

通过学生作品展示和个性化评价方式来评估学生的综合能力。学生在学习过程中以制作作品、写文章、录制视频等网络技术形式来展示学习成果，通过评价作品的质量和创意，评估学生的综合能力和个人表现。

采用学习档案和学习反思的方式来评估学生的自主学习能力和学习态度。通过学生记录学习笔记、学习总结和学习反思，评估学生的学习过程、学习效果以及学习态度的改变。

四、翻转课堂在语文教学中的启示与展望

（一）翻转课堂对语文教学的启示

翻转课堂能够进一步激发学生的学习主动性、积极性。学生可根据自己的学习进度和需求选择适合自己的学习材料和学习方式，从而更好地提高学习效果。

翻转课堂能够培养学生的批判性思维和创新能力。在翻转课堂中，学生利用网络预习和自主学习，能够更加深入地理解和消化知识，同时也能够提出问题和进行思考。在课堂上，学生与教师和同学进行交流和讨论，激发出不同的观点和思维，培养批判性思维、创新能力和信息素养。

翻转课堂能促进学生合作意识和团队意识。在翻转课堂中，学生通过小组讨论、合作项目等方式，与同学一起学习和探讨，共同解决问题和完成任务，能够很好地培养学生的团队意识和协作能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。

（二）翻转课堂改革的发展方向

科技融合：随着信息技术的不断发展，未来翻转课堂可以更多地借助科技手段，如在线教育平台、虚拟实境等，提供更丰富的学习资源和互动方式，进一步增强学生的学习体验和效果。

跨学科合作：翻转课堂的改革应该与其他学科教学的改革相结合，促进跨学科的合作和交流。通过跨学科的学习和项目实践，培养学生的综合能力，进一步提高学生的综合素质。

个性化教学：翻转课堂的改革应该注重学生的个性化需求，根据学生的学习风格和兴趣爱好，提供个性化的学习支持和指导。

教师专业发展：翻转课堂的改革需要教师具备相应的教学技能和知识储备。因此，未来的翻转课堂改革应该注重教师的专业发展，提高教师的教学水平和创新能力。

参考文献

[1]高莹.翻转课堂在中学语文教学中的应用[J].汉字文化，2023（14）：114-116.

[2]马恩霞.翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（21）：74-75.

[3]牛艳敏.EGP与ESP教学整合新模式在高校英语教学中的应用[J].新课程研究，2023（21）：39-41.

[4]涂芳.线上线下混合教学模式在Office软件应用教学中的实践探析[J].电脑知识与技术，2023（19）：11-14.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“翻转课堂在高职语文教学中的应用研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4808）

编辑：陈静