我与学生的成长故事

杨秋莹

我的理想，始终未变，就是当一名教师。记得小时候，我会在家里的小黑板上，用粉笔一笔一画地写下我学到的新知识。然后，自己当老师，给空气讲课。现在回忆起来，我仍没觉得自己当时的行为有多可笑，甚至觉得小时候的我很努力很认真很踏实。

还没从事教师这一行业时，我一直觉得不就是在讲台上把知识传授给学生吗，这有什么难的。就这样一个稚嫩、青涩的我，正式走进教室时，我畏惧了、恐慌了、茫然了，甚至我比学生还不知道上课该做些什么？

在试错中不断摸索，将近五年的时间，我似乎真的有所成长。在教师这条崎岖不平的道路上，我走得艰难而幸福。我的成长源于周围出色的同行们，努力工作的她们会毫不吝啬地分享自己的妙招和秘诀，听经验丰富的老师讲课，便有一种如沐春风的感觉，让我了解原来讲课也可以这样有趣和自然。当然，我的成长也源于领导和长辈的殷切期望，参加课例研究培训，给新教师搭建自主合作探究式学习平台，让我们不做“积极”的废人，跳出舒适圈，讲好自己的教学故事。在这段时间内，我的成长更源于学生单纯善良的内心和家长们的育儿经验。

一、小睿加分，三尺讲台新风采

那天下午刚进教室，班上一位调皮的男生小睿跟我说：“杨老师，我觉得你最近表现不错，我给你加一分。”我笑了，是发自肺腑开心地笑。

刚开始教学时，我并不会在学生面前展露笑容，我甚至希望用凶神恶煞的脸让他们畏惧我。当我一直用这样的措施时，我装累了，学生更乏了。

调皮捣蛋是小学生的天性，也是他们心理发展成熟必经的阶段。对我来说，由于尚缺少经验，教学中遇到孩子们不停吵闹时，轻时扯大嗓门高喊“安静”，重时则采取让学生罚站等严厉的措施。但是，这两者都不是最佳的处理方式，因为呐喊或者罚站之后，学生们调皮捣蛋的性子并不会立刻改正，他们依然会在下一节课上继续自己的行为，并且是“好了伤疤忘了疼”，完全不会记得之前因为调皮而被罚站。

通过让学生害怕自己来树立教师的权威则是彻头彻尾的失败。每一位有经验的教师总是能够很好地处理孩子的天性和有效组织课堂教学之间的矛盾，通过提升自己课堂的趣味性和讲授的方式，来赢取学生们的欣赏和喜爱。喜欢一个人或许很难，但讨厌一个人却很容易，对学生来讲，一旦他真正地喜欢上了你，那课堂上他的表现可就不可同日而语了。

所以，我开始向有经验的教师学习，逐渐改变我的上课风格，改变原来不微笑的习惯，我会经常对孩子们微笑，课下也会找几位调皮的孩子谈心，问问他们的学习和生活情况。可能是这个缘故，小睿开始认真听讲，并给我加上一分。

其实，小小的三尺讲台可以演绎出如此跌宕起伏的情节，那是一种高雅的艺术，是用高低起伏的声音，惟妙惟肖的肢体语言，神采奕奕的面部表情共同编织出的精彩瞬间。我们是演员，认真地扮演着自己的角色。但教师更是导演，将台下所有的主角点燃，让真正的主角迸发思想的火花。在这个朴实无华的造星场——教室内，我们共同体验着语言的美妙、情感的交流、心灵的碰撞，共同演绎着属于我们的名场面！

二、小泽撑伞，调皮学生闪光点

在我授课的班上有位小泽，他很聪明，但是学习不努力，课堂作业不按时完成，上课更是违反纪律的典范。我对他的批评多于表扬，可是接下来发生的一件事情彻底改变了我。

阴雨连绵的周三，到了中午放学的点，本就疲惫不堪的我更是因为没带雨伞，而显得分外狼狈。我正准备抓紧时间把学生安全送出校门时，小泽拿着稍显破旧的雨伞，飞跑到我跟前说：“杨老师，你用我的伞，我和同学打一把。”我在急忙说不用后，有点发蒙。是这位经常被我训斥的小男孩，是这位上课总是做不端正、违反班级常规的小男孩，是这位下课疯跑不见踪迹的小男孩，是这位我只能想到缺点却没有发现任何优点的男孩。那一瞬间，我发现我错了，作为教师的我，从来没有真正细心观察每一位学生。没有发现原来每个孩子身上都有闪光点。

什么是“因材施教”？半个多世纪前，陶行知曾有过这样的比喻：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。最近，一位教师总结自己30余年的从教生涯，写下这样的心得：“每个学生身上都有自己的闪光点，如果教师能把握好，闪光点就会成为学生进步的起点。”时代不同，环境各异，但给出的答案基本相似，追求教育立德树人的目标始终如一。的确，教育不是制造失败者，彻底改变以分数贴标签的做法，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，这既是实现“每一个学生全面发展”的教育初衷，也是遵循教育规律、把握育人目标的体现。

学生培养得怎么样，要看拿什么尺子去衡量，以什么眼光去发现。一段时间以来，以分数贴标签的做法屡见不鲜，不论是千篇一律的应试模式，抹杀了学生成长的个性；还是过度关注学习好的学生，导致很多学生被忽视、被遗忘；抑或是以分数为唯一评判标准，在功利短视的道路上越陷越深。这背后有教育管理上的问题，有教育体制的短板，也有社会心态的因素。因此，扭转教育中不科学的评价导向，需要更大的改革力度、更科学有效的举措，下大气力解决。

“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也许牡丹开。” 清代诗人袁枚的这首诗感人至深，启迪我们：教育的目光不能总是盯着花园里耀眼的牡丹花，而要更多投向墙角处不起眼的苔花。事实上，牡丹也好、苔花也好，都应当给予悉心呵护、精心浇灌；公平公正对待学生，让每一个孩子都能够快乐成长、成为有用之才，这是教育公平的题中应有之意。培养社会主义的建设者和接班人，砥砺担当民族复兴大任的时代新人，需要教育更好地“塑造灵魂、塑造生命、塑造人”。从这个意义上说，遵循教育规律，筑牢公平基石，锐意改革创新，让每一个孩子都能够在时代发展之中放飞梦想、成就人生，我们就能够凝聚起追梦圆梦的力量，为走向未来提供坚实人才支撑。

三、小萱犯错，脚下风景更精彩

小萱是我们班的乖乖女，上课专注听讲，下课认真复习，课堂作业完成得很认真。当然，她的绘画能力也是可圈可点。就这样一位三好学生，却在前一阵的语文测试中，得了一个B等级。在这样的状况下，小萱妈妈的一篇文章让我印象深刻！

她在文章中这样写道：“翅膀上镶满了金子，鸟是飞不高的。”泰戈尔的名言中，用那只黄金鸟来比作现在被各种辅导班压迫的孩子再适合不过了。一年级的孩子本应该是最轻松、无拘无束、自由飞翔的，却被“黄金”所禁锢，无法翱翔在蔚蓝的天空中。当孩子们背包里的欲望、荣誉、掌声多了，可能更会有所顾忌，这时就不如让他们轻装上阵。轻装，是一种面对荣辱得失的坦然，一种欲在未来中求有所知、求有所得、求有所悟、求有所感的谦虚。轻装上阵，是给他们拓展生命宽度的方式，因为沉甸甸的行囊，只会让我们的孩子沉湎于过去，无心欣赏沿途的风景。

她还在文中写道：“我们要允许孩子犯错，每一次犯错都在教会他们成长。”这就让我不断反思我的教学，我是不是就没有给学生犯错的机会，当我抛出一个很简单的问题时，如果学生没有回答正确，我会让他站着。这样的措施让本来就安静的孩子变得越发胆小。她的这句话也似乎点醒了我，为什么要让课堂变得这么小心翼翼？

学生并不想犯错，在犯错之后他们也会懊恼。当学生犯错时，要利用好教育机會，而不是一味惩罚。孩子内心的情感世界是极为细腻和丰富的，教师要俯下身子真正走进孩子的内心，以开放、包容的心态对待学生犯的错误，智慧地应对学生的“错误”，接纳学生之间的个性差异产生的“错误”，以热爱待之，以宽容教之，与学生进行平等的交流、沟通。只有这样，他们的潜力才会最大程度地发挥出来，自信心才会重新树立起来，才会更好地往前走。

我曾对我们班的学生说过，山顶的风景很美，你只有不断努力，不断攀登，勇攀顶峰时，才会看到别人看不到的风景。所以，我也就自然忘记了，其实山下的风景也很迷人，这里有草木发芽、百花齐放，这里有百鸟争鸣、破茧成蝶。享受美好的当下时光，给努力勇敢的他们多一些耐心和激励。牵着他们的小手，走向未知的旅途。

冰心说过：“走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。把这一径长途，点缀的鲜花弥漫。”在教师之路上走了不到一年，我没有任何值得夸耀的事迹，但我会用心播种，并幸福地享受学生成长路上的芬芳。当然，学无止境，我会继续努力，争取做一位优秀的教师！

（作者单位：山东省济南市历城区洪家楼第二小学）