初中物理“思维型”课堂教学实施的有效策略

安丽君

【摘要】“思维型”课堂教学模式是教师在课堂教学中以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生主动思考、自主探究，自主构建知识体系的一种教学模式.该模式对初中物理教学来说，能够促进学生思维能力的提高和知识体系的建构，帮助学生理解物理知识，构建物理知识框架，培养学生创新意识和创新能力.初中物理“思维型”课堂教学模式的实施是一个不断发展、不断完善的过程.在实际教学过程中，教师应结合物理学科特点，积极探索符合初中物理“思维型”课堂教学的有效策略，引导学生掌握学习方法和规律，形成正确的思维模式和良好的学习习惯.

【关键词】初中物理；思维型课堂；教学策略

“思维型”课堂教学中，教师要善于引导学生进行思考，让学生学会思考.在课堂教学中，教师要培养学生的思维能力和自主探究能力.

1 注重方法指导，引导学生思考

1.1 通过问题引导，提高分析能力

首先，教师要善于引导学生进行有效提问，引导学生提出问题；其次，教师要加强对学生解题方法的指导，让学生掌握分析问题的方法和思路，帮助学生解决物理问题.在教学中，教师要注重对学生进行解题方法指导，让学生掌握分析问题、解决问题的思路和方法.

例如 在教学“导体和绝缘体”时，教师可让学生对导体和绝缘体进行分析比较，引导学生通过“导体和绝缘体”的特点和区别进行思考，再通过“导体”和“绝缘体”的联系和区别进行思考.在解题过程中，教师要注重引导学生进行方法的总结和归纳.

1.2 理清问题思路，掌握技巧方法

在初中物理教学中，教师要引导学生分析解决物理问题的思路，掌握解题技巧和方法，将所学知识运用到解决实际问题中去，提升学生的思维能力和创新能力.

1.3 学会分析归纳，提高思维能力

在初中物理教学中，教师要引导学生，对所学的知识学会总结和归纳，通过“归纳和总结”来培养学生的思维能力，进而掌握解题思路和方法，提高学生的解决问题的能力.学生在解题时，要善于从不同的角度、不同的层次，对物理问题进行思考和分析，归纳出解题的思路和方法，这样才能真正提高学生的思维能力.

例如 在“电阻”一节内容教学时，教师可以引导学生将“电阻”问题分成两个层次：第一个层次是“电阻是什么？”，第二个层次是“影响电阻大小的因素有哪些？”.通过这两个层次的思考和分析，引导学生归纳出“影响电阻大小的因素有哪些”这一问题的解答方法.通过这种方法的指导，学生会把解题过程分成两个部分来进行，可以加深学生对物理知识的理解和记忆，提高学生解决物理问题的能力.

1.4 提升观察能力，培养思维方式

观察是一种重要的思维方式，通过观察，学生可以了解事物的特征、本质，掌握事物的变化规律，发现事物之间的联系.在物理教学中，教师要注重培养学生的观察能力，提高学生的观察能力和思维能力，让学生学会通过观察获取知识，更好地掌握物理知识.

例如 在教学“光的折射”时，教师可先让学生进行有目的的观察，如“什么是光？它是如何传播的？在光线经过物体时会发生什么现象？”这样让学生了解光的三种传播方式（反射、折射和散射）光在空气中的传播规律（直线传播和反射）.再通过学生自己进行实验探究，如“如何验证光的折射定律？”“如果用什么实验方法来验证光的折射定律？”在实验探究中，教师要注重引导学生进行正确观察，让学生在观察中获得知识、学会思考、掌握方法，从而更好地掌握物理知识.

2 培养学习兴趣，激发思维火花

2.1 培养学习兴趣，激发学习主动性

有了兴趣才会去钻研，才会有自己的思考.如果在学习中失去了兴趣，就会产生厌烦情绪，进而丧失学习的热情和积极性.因此，在初中物理“思维型”课堂教学中，教师应结合教学内容，培养学生的学习兴趣，激发学生的思维火花.

例如 在“浮力”一节的教学中，教师可以提出这样一个问题：“在水里放入不同体积的小球后，会出现什么现象呢？”通过引导学生对这个问题进行思考和分析，帮助学生寻找产生这种现象的原因.学生通过思考、讨论后发现：小球所受到的浮力与它所排开水的体积有关.通过这个问题，让学生感受到物理知识在生活中的应用，提高学生学习物理知识的积极性和主动性.

2.2 验证理想实验，激发学习兴趣

所谓“理想实验”，就是通过实验，学生看到的是客观存在的，而不是教师从课本中杜撰出来的.它与“真实实验”不同，它既不需要一定的条件，也不需要一定的数据；既能用来解释一些物理现象，也能說明某些物理规律.

例如 在“探究电流与电压成正比”一节的教学中，让学生自己设计一个实验：将两块电池串联起来，测量这两块电池两端的电压；然后将串联起来的电池两端分别与电动机相连.学生通过设计这个实验，能够感受到电流与电压成正比的物理规律.在教学中，教师可以利用这个实验进行拓展实验：在一块金属板上固定一根导线，将导线的一端插入到另一块金属板中，在导线末端接上一根电阻丝.这时，通过比较两块金属板上导线两端的电压就可以发现：电阻丝两端的电压同它与导线之间的电阻成正比.在学生理解了这个实验后，教师可以通过提出这样一个问题：“用一个开关把两块金属板串联起来，就可以控制它的两端电压了吗？”学生对这个问题进行讨论、分析后发现：在控制这两块金属板之间的电阻时，只有当导线和电阻丝之间有较大的接触面积时才能实现这一功能.通过这个实验，学生可以感受到理想实验与真实实验之间的区别.

教师可以根据这个实验，引导学生进行深入探讨、分析：理想实验只需要一定条件和一定数据即可实现；而真实实验则需要有一定的条件和一定数据.只有这样才能使学生认识到理想与实际之间的区别.

2.3 促进知识探究，培养思维能力

教师在教学中，应鼓励学生通过实验、观察等方式对物理知识进行探究，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力，进而提高学生学习物理知识的积极性和主动性.

例如 在“机械能”一节的教学中，教师可以设计问题，让学生自主探究机械能与重力之间的关系，进而激发学生的思维火花.教师在引导学生进行探究时，可以借助多媒体手段展示出以下几个实验：（1）把圆球放在小车上，会朝哪个方向运动？（2）把一个铁环放在小车上，会朝哪个方向运动？通过这几个实验可以让学生发现：物体的运动是有惯性的.因此，在实际生活中，人们要注意对自身进行防护，以免受到伤害.

在教学中，教师可以结合实验现象和学生的探究结果，引导学生进行思考、分析和总结，进而提高学生的思维能力.

3 利用多元教学方式，引导学生主动探究

3.1 借助问题情境，促使学生自主探究

在“思维型”课堂教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设问题情境，引导学生自主探究，通过学生自主探究来发现问题、解决问题.

例如 在“压强”这一章节的教学中，先播放一些与压强相关的日常生活现象，如踩瘪的篮球、用针筒吸药、潜水员穿抗压服等，让学生感受到压强在日常生活中的应用.然后提出问题：什么是压强？压强是如何产生的？压强的大小与什么因素有关？日常生活中的哪些现象与压强有关？通过图文并茂的方式，向学生讲解压强的基本概念，以及压强与压力的区别.同时，强调压强在日常生活中的应用.让学生进行简单的实验，如用吸管吸饮料，感受饮料是被“压”上来的，从而思考这与什么因素有关.引导学生将压强知识与实际生活联系起来，列举一些与压强相关的实际应用，如液压机、切片机、防爆门等，让学生了解压强在生产生活中的重要性，鼓励学生运用创新思维解决实际问题.

3.2 精心设计教学，培养发散思维

教学设计，就是根据教学内容和学生实际，运用多种教学方法、手段，使知识和能力通过各种形式得以实现的过程.

例如 在“密度”这一章的教学中，教师可以引导学生开展小组讨论活动，让学生自由发言、相互质疑.当学生提出“为什么密度不同的物体放入水中后，水会向密度小的物体流动呢？”这一问题时，引导学生观察教材中的图片，让学生自主分析：图片中水流动的方向是不是与液体密度有关呢？从而得出结论.

3.3 突显学习主体，注重启发教学

物理教学以生为本，教师要根据学生的认知水平和生活经验，为学生创设合适的学习情境，引导学生自主探究，并积极主动地参与到物理知识的构建过程中.

例如 在“机械能守恒定律”一节的教学中，教师可以先进行生活情境的创设，当一个人从一楼跳下来，在落地之前，他的重力势能逐渐转化为他的动能.当我们荡秋千时，秋千在最高点和最低点时，人的动能和势能会相互转化.然后教师引导学生思考：惯性与质量、运动快慢有关系吗？既然惯性是物体不改变运动状态时保持原来运动状态的性质，那么能否证明惯性一定存在呢？通过这两个问题的引导，学生就会积极思考并回答：“惯性存在于物体中，惯性是物体的固有属性.”通过问题情境的创设，教师就可以引导学生积极主动地探索和解决问题.

3.4 注重课后反思，促进思维拓展

初中物理课堂教学，不仅要注重知识的传授，而且还要注重思维能力的培养，因为“思维型”课堂教学更能促进学生的思维发展，从而培养学生的创新意识和创新能力.在课堂教学中，教师要注重引导学生对所学知识进行反思，引导学生对所学知识进行拓展与迁移.

例如 在“声现象”这一章节的教学中，教师可让学生自行设计实验方案来探究声音是怎样产生的，引导学生对实验方案进行改进和完善，需要准备什么实验材料，哪些地方还需要再改进.通过对这些问题的讨论和探究，使学生的思维能力得到了进一步提高.引导学生将所学知识应用于实践中去解决实际问题.通过这样的课后反思和拓展迁移环节，学生不仅可以巩固所学知识和提高创新思维能力，还可以培养学生的创新意识和创新能力.

3.5 把握物理知识规律，注重理性思维训练

初中物理教学中，教师要借助有效的情境，引导学生正确认识物理的特点和规律，注重思维训练，引导学生在学习中逐步养成良好的学习习惯.

（1）认真审题.审题是获取物理信息、正确解题的第一步.审题包括审问题、审概念和审图例等.在物理学习过程中，要养成良好的审题习惯，注意读清题目中的每一个字，明确题目中所涉及的概念和规律，并且能准确地运用它们进行解题.

（2）抓住关键.物理问题往往是由若干关键问题组成的，抓住了关键问题，就能突破难点.

例如 在“摩擦力”这一章节的教学中，摩擦力方向和物体运动方向之间的关系就是一个关键问题.在解决这个问题时，要抓住“接触面粗糙”“有阻碍作用”等关键问题，才能找到解决办法.

（3）灵活应用.在物理学习过程中，学生要注重理论与实践相结合，努力培养自己靈活运用所学知识去分析、解决实际问题的能力.

例如 在学习“摩擦力”这一章时，可以设计这样的实验：把一根光滑的细绳缠绕在物体表面上，观察细绳在外力作用下的变化情况.

4 结语

总之，初中物理“思维型”课堂教学需要教师在教学中不断探索和实践，通过不断地探索和实践，提高初中物理课堂教学的有效性，鼓励学生积极参与学习，提高学生的理性认识，从而使学生形成良好的物理思维习惯.

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