基于生活情境的初中化学单元复习课设计

李俊

《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出：要重视开展核心素养导向的化学教学，基于大概念的建构整体设计和合理实施单元教学，创设真实问题情境组织教学，将教材理论知识和现实生活相联系，可以促进学生自主、合作和探究能力的有效提升。

化学源于生活，服务于生活。教师利用生活中常见的物品，把零散的知识贯穿起来，使知识系统化，对学生的认知进行补充、深化和提高，是提升学生化学核心素养的重要途径。本节课以学生常见的饮料瓶为教学载体，让学生在合作思考中尝试对所学知识进行网络化、系统化，使学生在轻松愉快的生活情境中捕捉化学知识，体会化学学习的乐趣。下面，笔者以沪教版化学教材上册第二章“身边的化学物质”为例，浅谈基于生活情境的初中化学单元复习课设计。

一、教学目标

本节课是一节单元复习课，从学生学科素养的发展角度看，应弥补新授课教学的不足，促进学生对本节知识掌握的系统化和结构化，同时进一步提高学生的自学能力和辩证思维能力，进而提高学生的化学学习水平。

二、教学重难点

通过对氧气、二氧化碳、水的组成、性质、用途和制取的分析，掌握常见物质的研究思路和方法；培养学生关注生活、探究身边的化学物质的意识和能力。

三、教学过程

师：小塑料瓶，可大作为。生活中它是各种饮料的容器，实验室中它又是简易的反应容器，今天我们就以生活中常见的塑料瓶为例，一起探究它的用途。

1.认识用途

师：塑料瓶（如图1）中装的是常见的碳酸饮料，请各小组观察标签，说出你所熟悉的物质。

生：二氧化碳、水、碳酸、柠檬酸等。

师：二氧化碳、水、氧气是我们身边常见的物质。关于它们的用途，你了解哪些？

（学生代表回答，教师点评。）

【设计意图】教师通过引导学生回忆常见物质的用途和应用价值，帮助学生进一步建构物质的性质决定物质用途的化学思维方法。

2.性质探究

师：氧气、二氧化碳、水的用途与它们的性质密切相关，下面请各小组代表汇报相关物质的性质。

教师提前将学生分为“助燃小先锋”“灭火小能手”“生命小卫士”三个小组，各小组代表从物理性质、化学性质两个角度进行汇报，小组其他成员进行补充，教师给予适时的评价。

师：下面请“助燃小先锋”组汇报氧气的相关性质。

“助燃小先锋”代表：通常情况下，氧气是一种无色无味的气体，不易溶于水，密度稍大于空气。氧气具有氧化性，许多物质能与氧气在一定条件下发生反应。

师：教材中分别设计了3个实验探究木炭、蜡烛、铁丝与氧气的反应。你能否利用简单的实验仪器将上述实验进行一体化设计呢？

实验1 探究氧气的化学性质（如图2）

实验仪器：玻璃导管、塑料导管、饮料瓶（容积380ml）的上半部分、铁架台（带铁夹）、沙、单孔橡皮塞。

实验药品：氧气、铁丝棉（薄片状结构，厨房家用）。

实验过程：取塑料瓶的上半部分塞上带有导管的橡皮塞，然后在瓶颈处放少量细沙，并固定在铁架台上。打开氧气袋缓缓通入氧气，在酒精灯上点燃沾有酒精的铁丝棉，观察现象。

师：你们看到什么现象？

生：铁丝棉在塑料瓶中劇烈燃烧，火星四射，并最终产生黑色固体。

师：为什么选择铁丝棉？

生：铁丝棉是厨房中常用的物品，薄片状结构燃烧时比较充分。

师：我们把铁丝棉换成木炭，你还能观察到什么现象？

生：木炭在氧气流中燃烧剧烈，有明显的白光，放出热量。

【设计意图】教材中氧气性质的实验探究，需要提前用集气瓶收集纯净的氧气，长时间放置的氧气会逃逸导致燃烧实验现象不明显。本实验中改用通入氧气流在塑料瓶中进行一体化实验，实验现象更明显。

师：下面请“灭火小能手”组汇报二氧化碳的相关性质。

“灭火小能手”代表：通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，能溶于水，密度大于空气。不可燃、不助燃，能与水、澄清石灰水等物质反应。

师：能否用塑料瓶来一体化探究二氧化碳的化学性质呢？

实验2 探究二氧化碳的化学性质（如图3）

实验仪器：饮料瓶（容积380ml）、烧杯。

实验药品：二氧化碳、水、澄清石灰水、紫色石蕊试液。

实验过程：取两个装满二氧化碳气体的饮料瓶，分别加入100 ml的水、澄清石灰水，盖好瓶塞，振荡，稍后在加入水的瓶中滴加4～5滴紫色石蕊试液。

师：同学们看到什么现象？

“灭火小能手”代表：两个塑料瓶均变瘪，其中加入水的瓶中液体变红，瘪的程度较小。

【设计意图】通过软质塑料瓶研究二氧化碳的化学性质，不仅可以观察到明显的实验现象，还可以利用塑料瓶的变化（气压的变化）来对比分析两个塑料瓶中二氧化碳溶解性的差异。

师：最后请“生命小卫士”组代表汇报有关水的相关性质。

“生命小卫士”代表：标准状况下，水是一种无色无味的液体，凝固点是0℃，沸点是100℃。通电的条件下水能分解，水能与二氧化碳发生反应。

师：水能溶解许多物质，所以生活中几乎不存在纯净水。我们能否用塑料瓶来制作简易净水器对生活中的水进行净化呢？

实验3 自制净水器（如图4）

实验仪器：玻璃导管、去底的饮料瓶（容积380ml）、单孔橡皮塞。

实验药品：棉花、纱布、活性炭、石英砂、小卵石。

实验过程：取去底的饮料瓶按照图4所示加入填充物，瓶口塞紧带导管的橡皮塞，用铁架台固定好容器使其瓶口向下，下端放置洁净的烧杯承接滤液，然后从开口的饮料瓶底部慢慢加入浑浊的水，观察现象。

【设计意图】学生通过物质类别认识具体物质的性质，形成通过物质的共性和差异性认识一类物质性质的思路和方法。

3.制取分析

师：三个小组分别向我们详细介绍了性质各异、应用广泛的三大物质，那么该如何获得呢？以氧气为例，你能否用饮料瓶为主要材料设计一套上述气体的发生装置呢？

实验4 氧气的制取（装置如图5）

实验仪器：饮料瓶两个（容积380ml）、玻璃导管、橡胶管、去底的饮料瓶、单孔橡皮塞、药匙。

实验药品：6%双氧水溶液、二氧化锰。

实验过程：按照图5所示制作简易的气体发生装置，先向下面饮料瓶中加入少许二氧化锰，塞紧橡皮塞，然后向去底饮料瓶中加入双氧水溶液，右侧用另一个饮料瓶收集气体，并用带火星的木条检验。

4.总结提炼

师：本节课从哪些角度去研究氧气、二氧化碳、水这些身边常见物质的呢？通过复习，你对常见物质的研究方法有什么新的认识？

生：从物质的用途、变化、性质等角度重新构建了常见物质的知识体系，并认识了饮料瓶在化学实验中的应用价值。

【设计意图】通过实验、事实进行归纳概括、分析解释，从物质的存在、组成、变化和用途等视角认识物质的性质，进而形成从物质多样性角度去研究物质的一般思路和方法。

四、教学反思

1.关注学生的认知经验，是激发学生复习热情的生长点

在单元复习课中，教师应关注学生的已有知识基础，通过前测的方式了解學生的已有知识体系，把握好学生学习的“最近发展区”，注重学生的认知经验，从而激发学生的复习热情。在教学过程中，教师应密切联系学生生活实际和已有知识经验，提供学生感兴趣的素材，给化学课堂赋予新的生命力。

2.丰富学生的生活感知，是有效开展化学复习的增长点

生活是培养学生感悟能力的一块沃土。教学中，教师一方面要善于寻找学生生活情境与化学教学的结合点，利用生活中的主体场景创设情境，让课堂生活化，从而激发学生在课堂上的积极能动性；另一方面要让学生积极参加社会实践，认识生活中的化学问题，培养学生感受生活中的化学，并用化学知识解决生活中的问题。

3.重视学生的探究体验，是提升学生化学素养的着力点

教师应聚焦学生的探究过程，让学生真正成为学习的主人。化学实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，基于学生的生活实际和教材实验设计探究内容，让学生自主完成化学小实验，一方面可以激发学生的化学学习热情，另一方面可以促进学生在实验探究中思考、反思，从而有效提升学生的化学学习素养。

（作者单位：江苏省常州市金坛区段玉裁中学）