基于语文要素的小学语文故事类文言文教学策略

蔡惠芳

语文要素是统编教材的骨架，是学生学习语言文字运用的关键因素。统编小学语文教材四年级上册编排了神话主题单元，语文要素分别是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”“感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”。本单元的教学意义重大，不但要引导学生感受神话的神奇，还要感受中华民族的精神内涵，更好地传承中华优秀传统文化。基于单元语文要素和神话故事主题，教学时可以采取以下策略。

一、诵读文本，培养语感

文言文教学应重视文本诵读。文言文因其文言特点，学生理解有一定难度，只有通过反复诵读、多种形式诵读，才能提升语感，领悟大意。教师可以设计多种朗读形式，激发学生阅读兴趣，如自由读、同桌读、赛读等，让学生读准字音，读通句子，读出语感，读好句读。在《精卫填海》教学中，教师先让学生借助教材上的注音，尝试自主读准字音，接着通过互读互评、生读师评等形式，把文言文的字音读准。然后，指导学生划分语句的停顿。

二、运用学法，理解内容

学生理解文言文文意，一般有以下方法：第一，借助注释，这是学习文言文的基本方法。《精卫填海》一文只有35个字，却又6处注释，这对学生初步了解课文内容很有帮助。第二，联系上下文理解词语。如“炎帝之少女”中“之”的意思，学生可以通过联系上下文，猜出“之”就是“的”的意思。第三，组词拓展法。如“名曰女娃”“溺而不返”中“名”“返”的意思，都可以引导学生用组词法来理解。第四，借助插图。如精卫的样子和“衔”的意思，都可以引导学生借助插图，帮助理解。如果遇到不懂的地方，可以小组合作或者请教老师，在共同探讨中，充分了解每句话的意思，进而理解文本内容。理解内容，是学生讲述故事的基础，必须予以重视。

三、搭建支架，讲述故事

在学生理解《精卫填海》故事内容后，教师引导学生提炼出关键词：游（游玩）、溺（溺水）、衔（叼着）、堙（堙塞）并板书，借助几个关键词就可以梳理整个故事的起因、经过。而本文是没有结果的，学生在之前的学习就掌握了“想象画面”等阅读方法，“推测”“提问”等阅读策略，可以让学生根据文本内容对故事的结果进行推测。在这一教学过程，教师还应树立“教—学—评”一体化的意识，选择评价表方式。评價表的出示让学生的评价更有针对性，也进一步指导学生如何讲故事，而且评价表有利于激发学生讲的兴趣，提高学生讲故事的能力，提升学生的语文素养。当学生津津有味地讲述着《精卫填海》的故事时，自然而然地走进神话故事的情境之中。

四、聚焦情节，感知人物

“感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”是单元语文要素之一。在本课教学中，这一要素如何呈现呢？教师可以在学生讲述故事后，引导学生：“听了刚才的故事，你觉得这篇神话哪些情节最神奇？”此前，学生可能只注重故事的理解，没有对神奇之处进行思考。这一问题会激发学生的思维，让他们再次走进文本，感受神话中神奇的情节、神奇的人物。比如，“溺爱不返，故为精卫”，名字的由来神奇，人死后变成鸟更神奇；“常衔西山之木石以堙于东海”，东海浩瀚无垠，根本不能填满，这一情节也是神奇。教师在引导学生感受故事神奇的情节时，也为学生感受鲜明的人物形象打下基础。

五、组合阅读，传承精神

神话故事的教学还应聚焦人物的精神内涵，使得神话故事的学习有厚度。《精卫填海》这个神话故事承载着坚韧执着、坚持不懈的民族精神，这篇课文不但可以让学生感受到神话的力量，建立文化自信，还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。为了让学生更好地感受精卫精神的力量，教师可以借助“组合阅读”的方式，将课文与历代具有精卫精神的名人诗句关联起来，借以增进对课文理解的深度。最后，再把精卫精神与当今中华优秀儿女的事迹联系起来，达到情感共鸣，深切感受精卫精神的伟大力量。

责任编辑 李少杰