数智化时代背景下服装立体裁剪课程的创新性探索与实践

皮珊珊，李婧

（湖南工程学院纺织服装学院，湖南湘潭 411100）

0 引言

随着移动互联网、云计算、大数据、虚拟仿真等信息技术的不断创新升级，世界已然从数字化时代进入后数字化时代。互联网将实现中国传统行业的重构，也将重塑教育领域的新格局，颠覆传统的教学模式，中国教育现代化2035提出，加快信息化时代教育的变革，利用现代化技术加快推动人才培养人才改革，建立数字教育资源共建共享机制[1]。深入实施教育数字化战略行动，加快高等教育数字化转型，打造高等教育教学新形态，集聚整合创新创业要素资源，提高学生解决实际问题和知识转化能力。在数智化时代背景下，改革教学方法，强调以学生为中心，如何有效应用信息技术，推进数字化教学资源建设，提升信息化教学水平和教学能力；如何培养满足时代进步需求的新型人才？是当前和今后高校必须认真深思和探索的关键。

1 服装立体裁剪课程教学痛点分析

服装立体裁剪课程在教学中存在以下“痛点”：教学模式和方法上，传统教学模式较为单一，大多采用老师在课堂上演示示范，边操作边讲解，受时间、环境等因素的影响，不能做到因材施教，激发学生的学习热情；学习效果上，受班级学生人数、学生接受知识能力的不同，导致离老师较远或观看角度不佳的学生看不清抑或不能更细致地看到实际操作细节，知识的遗忘率较高，导致学生未能正确接受知识，效果差异大；综合训练少，缺乏严谨的专业态度，一味追求服装造型，而忽略了服装结构的合理性、功能性以及是否具有可实施性的问题[2]；教学内容缺乏分步教学与高阶性知识拓展训练，导致学生基础知识薄弱，课上没有足够的时间和空间让学生独立思考与自主实践，学生的创新意识、创作热情以及创新能力未得到有效培养；学习者个性发展上，学生大多喜欢以自我为中心，习惯性单独完成相关作业和任务，缺乏沟通、表达、分享以及团队合作。

2 课程教学问题解决思路

服装立体裁剪课程教学针对以上“痛点”问题，基于教育信息化、数字化、智能化为主要特征的数智化时代的教学创新，以学生为中心的混合式教学模式，将在线课堂与实体课堂相结合，立足服装行业背景及特色，课程秉着“自主学习、夯实基础、注重创新、培养能力”的教学理念，融合自建在线资源微课程和智慧教学环境，重构课程教学内容、线上线下翻转课堂教学新形式、革新课程教学方法和考核方式，不断深化课程教学改革，将“技术”与“教育”相融合，实现技术对教育的赋能和数字化到数智化的升级，以此提高立体裁剪课程教学的实施效果，培养高专业水平人才[3]，课程创新思路如图1所示。

图1 课程创新思路

3 课程的创新性内容与实施路径

21世纪信息化时代，学习者的认知方式以及环境的变化改变了教学方式，新一代接受知识和信息的渠道发生了根本变化，学生的知识获取除了课堂或者书本以外，其中50%来自网络，网络为学生提供了丰富的学习资源。以学生“学”为中心，积极引导学生主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，将在线课程的优势与传统课堂相结合，适当运用数字化教学工具和资源，为学生提供更丰富、多样化的学习内容和教学环境。

3.1 混合教学模式，能力培养为导向

结合本校实际对课程进行调整，学生线上学习，与线下面授实践指导有机结合，开展翻转课堂，构建线上线下相结合的混合式教学模式。依托自建线上教学资源，学生课前预习相关学习视频以及文档等课程资料，课中教学活动设计，课后完成相关实践项目、答疑等，将传统课堂中知识的传授在课前完成，知识的内化和拓展在课中的学习活动中实现。课中通过基础训练、难点训练、深化训练，由浅入深，简单到复杂，让学生从基本原理的掌握到应用再到思维的拓展，循序渐地学习，夯实学生的基础知识，以此提高讲课效果，培养学生的自主学习能力和学习深度，并通过教学平台的数据分析如学习轨迹、进度与学习效果，记录学生在线学习数据，针对性教学做到有的放矢、因材施教。

通过线上课程视频，学生在实践过程中可利用互联网反复多次观看、放大操作细节，具有较强的针对性和实效性，解决学生实际教学观摩中出现的盲区、操作细节和操作手法等问题，夯实学生的基础知识；学生可根据自身的学习需求和节奏进行学习，提高学习效果和学习兴趣。

3.2 校企共建，重构教学内容

共建共享优质资源。融合多元化优秀教学资源和企业资源，协同共建，结合“互联网+”开放共享理念，突破传统授课模式的时间、地域限制，实现远程教学和资源共享，利用网络平台，实现线上线下双向教育资源的互动与整合，深化教育教学数智化与校企协同育人模式，对服装立体裁剪课程教学进行改革。

根据行业需求变化适时且有针对性调整教学内容。以企业实际项目任务为驱动，学生创作设计为导向，培养产业人才需求与高校培养模式相协同的优质课程为目标，培养具有自主研发能力、创新设计能力的综合设计人才[4]。

一是，基础理论知识教学的过程中，邀请相关企业技术人员就教学内容的合理性进行讨论，实现理论与实践的相互指导；

二是，结合企业实例进行立体裁剪，进行综合性练习与实践；

三是，针对企业项目进行实质的产品设计开发、制作与市场转化。

四是，以赛促学，助力创新人才培养。积极组织学生参与服装立体裁剪大赛等行业类赛事，培养学生实际操作能力和社会协作能力，深化实践，巩固教学效果[5]。

五是，企业社会实践，提升社会责任感。结合当下社会背景，通过对专业教育标准以及岗位标准的了解，培养有理想、有担当、有社会责任的服装设计师，实现育人效果最大化。

3.3 推动校企队伍建设，协同育人

一是以多层次、多维度、多渠道的方式深入推进校企合作，让企业为学生提供实践机会，使他们能够更好地将基础理论教学与实践相结合，鼓励本团队教师获取企业工程经验，了解行业前沿理论和技术，提高实践和科研能力，朝着成为“双师双能型教师”的目标发展。

二是邀请行业专家和企业技术骨干共同参与课程建设和人才培养，创新课程资源的形式和教学方法，为学生提供信息化技术支持，拓宽课程内容难度，加深对行业领域新技术和新规范的认识，以时尚前沿技术CLO 3D作为数字化转型的切入点，进行立体裁剪的数字化作品创作。

三是产教融合，培养创新创业人才。建立创新创业指导小组，邀请创业成功的知名校友、行业专家以及企业管理者共同担任创业导师，为高校学生创新创业与就业择业提供强大支撑。

4 课程成绩考核与评定方式

课程评价是检验学生学习效果的重要环节，多元化课程考核方式，丰富评价机制。利用超星学习通教学平台，制定详细的课程过程考核体系，通过课前、课中、课后三个环节增加讨论、分组任务等多种考核方式，提出探索性问题，采取小组讨论的形式，让学生学会对问题进行深入分析、探究、实践，寻求不同的实施方案，选派同学进行展示，分析论证，最后教师进行总结、归纳提升。通过分组讨论、小组报告等，突出学生学习的主体地位，注重应用创新能力的培养。部分作业采用学生互评+教师评价的形式，形成交互式评价系统，通过互评促进学生之间的相互学习。

课程采用平时考核（40%）和期末考核（60%）相结合的考核方式。平时成绩考核主要包括课前任务单（线上学习、线上练习、线上互动讨论），占20%；课堂表现（考勤、学习态度、完成任务情况），占50%，课后作业（线上测验、线上讨论、课后拓展），占30%；期末考核由校企联合课程教学组进行综合技能测试，侧重考核学生的实践动手能力，具备分析服装造型、服装空间关系、各部位比例结构的能力、解决实际问题、达到从设计到立体造型、成品制作与缝合、服装展示全过程的综合款设计的能力和水平。强化实践动手能力，加强实践型、项目式学习、小组讨论等，将理论知识与实践操作相结合，注重学生的实际能力和创新能力的培养。同时丰富评价机制，注重应用创新能力的培养；邀请专业名师、企业专家进行专业及市场性、流行性评价，加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性。

5 课程教学创新实施成效

服装立体裁剪课程结合线上资源、线下学习实践的优势，充分发挥线上课程资源平台，可以更了解学生线上学习的进度和反馈情况，发现学生存在问题，线下有针对性地重点讲解、答疑和指导，运用现代化的教学手段突破了教学中的重难点，以此提高学生学习的教学效果。从学生们学习情况的反馈以及完成作业的质量能明显察觉到学生思考问题的能力增强，懂得灵活变通，并善于发现身边已有材料进行实践操作练习和创新思维锻炼，取得了更好的学习效果。经过教学改革与创新，取得了较好的成效，学生课堂评价反馈良好；在学校教学督导与质量检测报告中，多次以优秀典型推荐，反馈线上视频微课，方便学生课下重温复习，学习效果好，且丰富了教学资源；教学内容充实，课程设计合理，学生积极主动地学习与思考，增强了学生的主观能动性。学生在2022“LILY商务时装·东华杯”第十五届中国大学生服装立体裁剪设计大赛中获得立裁设计银奖，获奖作品如图2。

图2 学生获奖作品

6 结语

服装立体裁剪课程通过持续的课程建设和教学改革，解决了传统教学过程中存在的诸多不足，并实现信息化技术、虚拟仿真技术在课程中的创新应用，从教学内容到网络呈现、在线学习以及组织实施，再到CLO 3D虚拟服装展示，以学生“学”为中心，通过数据驱动教学，实现理论实践交互，提高学生兴趣，优化教学方法，提升学习效果；鼓励学生积极参与企业合作项目，贴近市场和企业需求，提高学生的专业实践能力、合作能力和市场竞争力。