减负增效，优化数学作业设计

何尤

设计具有互动性和高度參与性的作业

小学生的年龄小，很难长时间集中注意力，因此，在学习的过程中经常容易走神。根据学生的这一特征，教师在安排作业的时候，可以给学生提供共同参与的、可互动的训练，充分发挥小学生喜欢玩、好动、好奇心强的特性。例如，在学习小学低年级数学“100以内的加法”时，教师可以设计以下作业。

分组比赛 将学生分成若干组，每组派出一名代表进行加法计算。比赛时间可以限制在5分钟内，最先完成的组获胜。教师可以在黑板上列出多个加法题目，让学生自由选择并计算。

拼图游戏 将一张包含多个小拼图的大拼图分成若干份，让学生自行组合成完整的图片。每个拼图都对应一个加法题目，学生完成后可以得到相应的分数。

数字迷宫 在黑板上画出一个数字迷宫，要求学生按照一定的顺序依次进入每个数字区域，并在每个数字区域回答对应的加法问题。如果回答正确，则可以继续前进；如果回答错误，则需要回到起点重新开始。最先完成所有数字区域的学生获胜。

角色扮演 将学生分成若干组，每组选出一名代表扮演老师或家长的角色。“老师”或“家长”可以向其他组的学生提问加法问题，其他组的学生需要回答问题并进行计算。最后，“老师”或“家长”可以给出评分并宣布获胜者。

口头报告 要求学生自己写一篇关于100以内加法的文章，并在课堂上进行口头报告。可以选择一些有趣的例子来说明加法的应用和意义，同时也可以鼓励学生提出自己的疑问和思考。这样既可以训练学生的运算能力，又可以训练他们的观察力，也可以培养学生的合作精神。

设计探究式习题，培养学生学习思维

在数学的教学过程中，老师可以为学生布置探究式的习题并指导学生运用所学的知识进行探索，从而提升学生的思考和创新能力。在传统的课堂教学中，老师过分注重提问，忽视对学生思考和语言能力的训练。基于此，老师应该改进教学方式来使学生的知识得到进一步巩固，同时也能培养学生的思维方式。比如，在学生学习“长方形和正方形”时，老师根据所讲的知识给出以下问题让学生思考。

比较长方形和正方形的周长 让学生分别画出一个长方形和一个正方形，并要求他们计算它们的周长，然后让他们比较这两个图形的周长，讨论它们之间的区别和联系。

比较长方形和正方形的面积 让学生分别画出一个长方形和一个正方形，并要求他们计算它们的面积，然后让他们将两个图形的面积进行比较，讨论它们之间的区别和联系。在这个过程中，学生的学习能力和数学思维水平得到提高。

分层安排作业，充分考虑个体差异

在小学数学教育过程中，老师应该充分重视学生学情的不同，并以学生的实际学习情况为基础来进行数学作业的设计，从而让学生在学习过程中可以学到一些知识，最终提高学生的学习自信心。每个学生都是一个独立的个体，他们的生活环境会有一些差别，导致不同学生对新事物的接受过程也有一些差别。老师在教学过程中可以针对不同的学生提出不同的问题，进行不同层次的教学，让同学们既能获得知识，又能在实际操作中提高自己。

老师可以根据学生的学习成绩对学生进行分组，明确每个学生的分组，然后根据每个人的具体学习情况分配不同的作业。给学习能力较强的学生安排一些具有探索性的问题，指导他们在进行学习探索的时候培养发散思维；给学习能力一般的学生安排一些比较实用的题目，让他们加深对学习内容的了解；给学习能力较弱的学生安排一些基本的任务，让他们在强化基础知识的同时提升对知识的实际运用能力。

在减负提质的大环境下，教育者在进行数学作业设计的时候，要坚持因材施教的理念，并与现实相联系来进行问题的设置，从而提升数学的教育质量，加强学生对基础知识的掌握，为数学教学的开展打下坚实的理论和实践基础。

在减负提质的大环境下，小学数学老师要转变常规的作业设计方法，运用多样化的设计概念给学生安排课外作业，让学生们在学习中得到满足。在布置作业的时候，老师应该充分尊重学生的主体地位，并与现实的条件相联系来进行作业的设计，加深学生对课程的了解，从而提升学生的学习品质，促进数学教育的发展。

作者单位|安康市第二小学