“读悟写”一体式课堂下学生阅读思维的培养

阳丽丽

“读悟写”一体式课堂的构建，将学生置于主体地位，有助于学生融入对新课程知识的学习与探索中，培养学生阅读思维。“读”是积累，“悟”是思考，“写”是应用，“读悟写”一体式能够使学生完成“积累→思考→应用”的过程，形成对课程内容的整体感知，形成独特阅读体验和个性化感悟。本文选择以《紫藤萝瀑布》一课为例，阐述“读悟写”一体式对学生阅读思维的培养过程。

以读引思，了解内容与手法。用“读”引“思”的过程，既是推进“读”与“悟”相联系的过程，也是培养学生阅读思维的过程。《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文，文中有景有情，互相交融。作者从赏花中感知到生命的美好和永恒。为了做到以读引思，可围绕“景”与“情”提出问题。如：作者是按什么顺序和层次描写的？作者是怎样描写紫藤萝花的？作者从紫藤萝花的勃勃生机中产生了怎样的感悟？

依托问题，思考与探索“赏花→忆花→悟花”的层次顺序。在描写紫藤萝花部分，学生可以看到作者所用的修辞手法，了解其写作艺术特点。再通过诵读品析，悟得句段深意。从“这里春红已谢……好不活泼热闹！”“流着流着，它带走了这些时……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”等句子中，感受作者对人生的思考，意识到“生命的长河是无止境的”。学生围绕问题一步步展开探索，从而對课程内容有了较为深刻的理解和把握。

以研悟情，领会情感与内涵。“读”中去“悟”，以研悟情，才能真正深入文本之中，把握其内涵。如何使研读更有效果？自然是需要大家将注意力集中到各个细节之中，充分调动阅读思维，培养阅读思维，继而形成整体性认识。

在具体研读文本情感的过程中，可以让大家分别从“赏花”“忆花”“悟花”三部分入手研读，围绕作者的“语言和行动”，领会作者的感情变化。文章开篇便写到“我不由得停住了脚步”，停住脚步的原因是被紫藤萝花所吸引。于是作者看到了繁花似锦的紫藤萝瀑布，其感情明显处于十分愉悦的状态。接着作者便开始“忆花”，回忆往事，往事中有紫藤萝花的败落，而这种败落也暗喻作者家庭的不幸，作者的情感充满了遗憾和悲痛。但是，再看眼前之花，“过了这么多年，藤萝又开花了……”盛开着的紫藤萝花生机盎然，也令“我”意识到了“生命的长河是无止境的”，这使“我”在行动上“不觉加快了脚步”，作者的情感也由遗憾悲痛转为精神振奋。通过循序渐进的推进过程，学生也在研读中感悟到作者的情感，领悟了文本的内涵。

以悟促写，内化知识为能力。在“读”与“悟”的基础上，学生已然对课文内容、手法和情感有了全方位的把握。基于学生的认知和感悟，可进一步关注对学生写作能力的培养，以充分锻炼学生的知识应用能力，帮助学生有效内化知识。为引领学生聚焦文本的句子，挖掘其写作上的特点，并进行学习和积累，可安排学习任务：总结文章词句的特点；找出句段，进行仿写。

在仿写练习中，学生能够更直接感受到文章在语言上的特点和优势，并在实践应用中有效内化知识。与此同时，还可安排仿写展示环节，通过邀请学生诵读仿写句子的过程，让大家进一步看到不同学生的选择，拓宽视野。在更多了解文章写作特点的基础上，可进一步安     排写作任务，让学生聚焦课文整体，写一篇写景抒情类的小散文，写作过程中要重视语言和布局，可参考文章的写作形式。

“读悟写”一体式课堂的建设，充分锻炼学生读、悟、写的能力，可切实培养学生阅读思维。通过对阅读文本的剖析，形成深刻的感悟，锻炼阅读思维，从而受到文本中积极元素的影响，掌握写作上的方法和技巧，促进学生综合能力的培养。