微课在语文课堂教学中的有效应用探微

路艳

摘要：微课是信息技术的产物，其应用于语文教学中，能够直观展现语文知识，帮助学生建立语文思维，形成良好学习习惯，达成语文学习目标。但微课在语文课堂教学中的应用存在使用频率不高、资源容量小、内涵把握不准等问题。语文教师要从学生的实际学情入手创新微课的应用策略，优化微课内容，充分发挥微课在课前预习、课堂学习效果提升、良好复习习惯养成以及课外实践指导中的作用，积极提高学生的语文学习效率，创建高效语文课堂。

关键词：小学语文；微课；预习；习惯；课件；实践；内涵

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0093-04

基于信息技术的发展，微课广泛应用于各学科教学中，其具有简洁、灵活等特点，可应用于课前、课中、课后等环节，对于激发学生的学习兴趣，多角度延伸教学内容，展现学科的独特魅力具有积极意义[1]。微课应用于语文教学中能够直观展现语文知识，帮助学生建立语文思维，形成良好学习习惯，开创语文教学的新局面。但微课在语文课堂上的应用还存在一些问题，需要教师加以重视，并结合实际情况进行改进，从而充分发挥微课的作用，进一步提高教学效果。

一、微课在语文课堂教学中的应用现状

1.微课使用频率不高

在语文课堂上，部分教师的微课使用频率并不高，其往往以题海战术的方式帮助学生提高语文学习成绩。事实上，这种做法不仅会让学生产生抵触情绪，重复性的题目还浪费了学生宝贵的学习时间。另外，有的教师仅把微课当成播放视频的工具，当课堂时间充足的时候会为学生播放微课视频，当课堂时间不充足的时候就直接省略，导致微课在教学中的作用不明显[2]。有的教师未掌握微课制作技巧，存在駕驭微课能力不足、使用不灵活等情况。

2.微课的资源容量小

微课作为一种新型教学手段，其资源丰富、形式多样，但部分教师并不擅长挖掘新的微课资源，仅将教材内容转换成微课，导致微课资源容量较小，使得学生从看教材改成看大屏幕[3]。另外，有的教师在使用微课的时候缺乏周密的教学设计，简单地将微课放到原有的模板和套路中，或奉行“拿来主义”，直接使用网络上的微课视频，并没有结合实际情况进行调整和创新，使得有些内容并不符合实际教学情况。

3.微课内涵把握不准

在语文教学中，部分教师对微课的内涵把握得不准确，认为其只能应用于课堂教学中，而忽视课前和课后的教学环节。有的教师只使用微课讲授一两个知识点，其余的内容完全依靠“粉笔+黑板”的模式传授。有的教师在播放微课视频的时候，要求学生独立观看和理解，不给予相应指导，而缺乏有效的师生互动，则不利于提升学生的知识吸收效果。

二、微课在语文课堂教学中的应用策略

1.借助微课开展课前预习

（1）突破生字学习关。生字是语文教学的重点，也是学生学习其他知识的基础。为此，教师可在课前预习阶段引入微课，利用微课的趣味性原则，激发学生的识字兴趣，帮助学生突破生字难关，不断提升识字水平。例如，对一些有学习难度的生僻字，教师可借助微课将枯燥无味的生字转化为生动、形象的动画，以动态的方式刺激学生的感官，让学生以追本溯源的识字方式轻松掌握生僻字[4]。作为语文教师，要认识到趣味教学的重要性，采取灵活多样的识字方式，使学生保持长久的识字兴趣，养成良好的自主识字习惯，如在课前预习微课中展示字谜，让学生在游戏情境中保持高度识字热情，在玩中提升预习实效。

（2）深入指导学生朗读。在课前预习阶段，有的学生只浏览课文而没有开展朗读，导致对文章的主旨理解不准确。为此，教师可在预习导学案中指明朗读方向，并将其展示在微课中，要求学生在朗读以后回答相应问题，使学生的预习效果达到最优化。另外，教师还可将自己的朗读视频制作成微课，为学生进行朗读示范，让学生掌握正确的朗读方法，产生主动朗读的意愿，或从网上寻找标准的朗读视频，将其加入课前预习微课中，这样学生就能在正确、流畅朗读的基础上疏通字词，进一步加深对所学知识的理解[5]。对内涵深刻的古诗词，教师可在课前预习微课中加入与古诗词对应的图片，营造积极的朗读气氛，让学生有感情地进行朗读，以此锻炼学生的口语表达能力及思维能力。

（3）了解课文写作背景。在课前预习阶段，语文教师要引导学生了解课文写作背景，以加深学生对课文的印象，为接下来的课堂教学奠定基础。通常情况下，学生是借助工具书或上网去搜集课文写作背景，这样不仅浪费时间，收集到的资料往往还是片面的。为此，教师可借助微课具有的渗透性和便捷性等特点，将作者的生平介绍和创作背景等知识融入微课中，让学生进行针对性的对照预习，更加直观地感受作者在文中表达的情感，激发出更强烈的语文学习兴趣，并实现阅读理解能力的提升[6]。例如，在讲解《狼牙山五壮士》时，教师可在课前预习微课中加入同名电影片段，再以文字形式介绍这篇课文的时代背景，让学生在预习中产生代入感，实现情感的升华。

2.利用微课提升课堂学习效果

（1）创设情境导入新课。为使语文课堂充满活力，语文教师可在课堂导入环节利用微课创设教学情境，在降低语文知识学习难度的同时，吸引学生的注意力，锻炼学生的思维能力。兴趣是最好的学习动力，在充满趣味性的微课情境中，学生会变得更加主动和积极，并能与作者形成情感共鸣，以此缓解新知识学习可能出现的紧张感、压力感。例如，在讲解《北京的春节》时，语文教师可充分发挥传统文化这一教学资源的作用，在课堂导入环节大胆创新，先以微课的形式为学生播放春节时各地的热闹场景，再请学生回忆自己及家人在春节时的活动安排并讨论。课堂上的激烈讨论可使学生激起对中华优秀传统文化的热爱之情，感受到传统节日的魅力，并加深对春节内涵的理解，在此基础上学习课文，就会变得得心应手。

（2）突破课文重点难点知识。传统的课堂教学形式单一，难以把零散的语文知识汇集到一起，导致学生在应用语文知识的时候找不到头绪，效率不高。而微课的引入可打破这一局面，微课可以灵活、简短的方式系统地呈现语文知识，并实现新旧知识衔接，使学生在环环相扣、层层深入中掌握越来越多的知识，有效突破学习中的重难点知识[7]。例如，《白杨》这篇课文以白杨树的特点暗喻边疆建设者大无畏的优秀品质和无私奉献的精神，以此引导学生树立远大理想，为祖国的发展建设贡献力量。为帮助学生更好地理解课文内容，教师可通过微课展示茅盾的散文《白杨礼赞》，引导学生通过对比阅读的方式来挖掘本文的深层内涵，掌握借物喻人的写作方法。

（3）通过微课指导写作。写作是语文教学的难点，部分学生在写作的时候常常不知如何下笔，究其原因是缺乏素材积累及有效的写作方法。为此，教师可借助微课引导学生掌握写作技巧，提高学生的个性化写作能力，如利用微课为学生呈现与写作主题相关的素材，或为学生创设与主题思想相符的内容情境，指导学生认真观看微课，发掘并记录自己感兴趣的素材，以此打开学生的写作思路[8]。例如，在“有趣的动物”主题写作教学中，教师可借助微课展示生活中常见的小动物，如小猫、小狗、小金鱼、小白兔、小乌龟等，并配以情感丰富的解说，引导学生了解小动物的外观、生活习性以及与人类的关系，唤醒学生对小动物的喜爱之情，激起学生的创作欲望。教师还可利用微課讲解不同文体的写作方法，引导学生完善写作思路，逐步提高学生的写作质量。

3.运用微课培养学生的复习习惯

（1）利用微课传授复习技巧。在日常学习中，学生学到的语文知识是零散的，没有形成完整的知识体系，很容易出现学得快、忘得快的情况，所以复习课就显得尤为重要。在传统教学模式下，教师往往会通过大量抄写或做题的方式强化学生对知识的理解与记忆，这种方法虽然有一定效果，但也给学生带来沉重的学习负担，与新课标的要求及素质教育理念不符。为此，教师可创新复习模式，在课堂教学中利用微课讲授相应的复习技巧，让学生成为复习课的主体。例如，在每节课教学结束后，教师可利用微课展示记录本节教学内容的思维导图，帮助学生理清知识脉络，使学生对所学知识有清晰的认知，并引导学生以图表的形式把课堂学到的零散知识整合归类，形成知识体系，便于以后复习。另外，教师还可利用微课展示错题本的整理方法，使学生学会分类纠错，并及时翻看自己的错题本，养成良好的复习习惯。

（2）利用微课细化语文复习内容。在复习中，教师可充分利用微课具有的针对性强等特点，把复习内容详细、有条理地呈现出来，使学生在复习中更容易抓住主线，避免走弯路，并对脑海中杂乱无序的知识进行归纳与整理。例如，教师可采用专题复习的方式，把阶段性教学内容划分为汉语拼音、生字、词语、阅读、写作等专题，对知识进行系统梳理，并为每个专题制作单独的微课，向学生讲述知识要点、主要题型、复习建议等，使学生的复习更具连贯性、系统性和规律性[9]。教师还可结合复习内容，利用微课为学生展示典型习题，让学生掌握学习方法和解题规律，达到“做一题，学一法，会一类，通一片”的复习效果[10]。另外，微课还具有查缺补漏的功能。学生可在课后认真研读微课内容，找到自己的薄弱知识点，并利用线上方式与教师互动，进一步巩固所学知识。

（3）利用微课培养学生的自主学习能力。微课打破了传统课堂时间与空间的限制，为学生自主学习创造了有利条件。在日常教学实践中，教师可在课后把课堂教学中用到的微课资源上传到班级学习平台，让学生在课后复习中根据自己的学习需要进行选择性观看，解决课堂学习中存在的盲点与疑点。课堂教学内容是有限的，为弥补课堂教学内容的不足，教师可利用微课为学生提供一些与复习内容相关的课外知识，让学生在课后自主学习，以拓宽学生的知识视野，引导学生从多方面理解所学知识。复习是一个温故知新的过程，复习课不可能再把以前的知识完整地讲一遍，为保障复习效果，教师可以微课的形式布置学习任务单，让学生明确复习任务、复习要求，并在微课中加入资源链接，当学生在自主复习中遇到困难时，可以点击链接进行观看和学习，以此进一步提升自主学习能力。

4.结合学生特点制作微课

（1）掌握微课制作技巧。优质的微课对课堂教学具有事半功倍的作用，为此，教师要不断提升自身的信息素养，掌握微课制作技巧，结合学生的认知规律、学习兴趣，制作富有趣味性和启发性的微视频。微课选题是微课制作的起点，也是最为关键的一环，好的选题会让语文课堂变得更加生动、活泼，不好的选题则会让课堂变得平凡乃至平庸[11]。由于微课一般只讲解一个知识点，所以教师可以教学重点与难点为内容制作微课，启发学生思考。另外，微课主要以视频的方式呈现，教师在设计选题时要以适合使用多媒体表达的内容为主，以此带给学生更为丰富和生动的学习体验。同时，在制作微课时，教师还要在版面设计上下功夫，既突出微课的知识性，又不能过于古板和单调，在为学生提供知识的同时，带给学生美的享受。

（2）鼓励学生自己制作微课。学生是课堂教学的主体，为此，教师可鼓励学生课后在家长的指导和帮助下自主制作微课，把自己的课前预习成果和课堂学习成果，用喜欢的形式呈现出来。例如，在预习《小英雄雨来》一课时，有的学生在微课中利用思维导图展现文章的发展脉络，有的学生在微课中展示自己绘制的绘本。学生在微课中用不同形式呈现学习成果，可增进对课文内容的理解，实现动手能力和自主学习能力的有效提升。对其中的优秀微课作品，教师可在班级进行展示，并让学生用投票的方式评选出最具有创意、内容最好的作品，以此作为自己学习的榜样，呈现出更好的微课作品。

（3）避免微课娱乐化的倾向。微课在语文教学中的应用，可改变知识的呈现方式，激发学生的课堂参与兴趣，使语文课堂呈现出新的生机与活力。但任何事物都具有两面性，微课也不例外。在日常教学中，有的教师只看到微课好的一面，因而在微课的制作和设计上下功夫，在其中加入很多与教学无关的内容，如过多的装饰、一些与语文教学内容不相关的图片、音效、动画等，从表面上看微课内容极具吸引力，但知识性却被弱化了，反而达不到预期的教学效果，甚至适得其反。所以，教师在设计、运用微课时要避免微课娱乐化的倾向，内容要精练、科学、严谨，同时还要充分体现“语用”的语文教学思想，让学生从微课中习得知识与能力。另外，教师还要意识到微课不是课堂实录，也不是黑板的简单“搬家”，在避免微课娱乐化倾向的同时，还要结合学生的认知特点，在其中加入与教学内容相关的创意元素，进一步提升微课的吸引力。

5.发挥微课优势指导课外实践

（1）建设语文教学资源库，便于学生课外自学语文知识。随着人工智能的发展，越来越多的教师开始关注教学资源库建设，以此挖掘出更多有价值的语文教学资源，为学生提供高效的存储管理平台，便于学生在课外自主学习语文知识，并树立终身学习意识。为使教学资源库更具特色，语文教师要不断学习新的教育理念，广泛吸收优质的微课资源，按照“统筹规划，讲求实效”的建设原则，将教学资源库划分为教学设计、微课课件、语文试题、视听素材、读写单元等，并为每个学生设立专属教学资源库账号，便于学生在课后随时随地登录教学资源库，查找自己需要的微课资料[12]。教学资源库建设是一个动态过程，并不是一劳永逸的，语文教师要根据教学需要及时补充、更新相关微课资料，并挑选学生担任教学资源库管理员，让其做好电子资料登记、学生诉求收集等工作，以此锻炼学生的交际能力和思维能力，为学生的高质量发展奠定基础。

（2）通过微课记录学生的成长过程。微课是信息时代的产物，具有积极的教学作用。为此，教师可在语文第二课堂建设中以微课记录学生的成长过程，革新传统的教学方式与实践方式。例如，在“书香伴我行”阅读活动中，语文教师可用录像设备将学生阅读的精彩瞬间记录下来，然后转换成微课视频，并存放到教学资源库中，这不仅可成为学生的美好回忆，还可作为语文教育改革的依据。再如，在“我爱手抄报”竞赛活动中，学生发挥想象力和创造力，结合自己的知识经验，绘制出一张张具有鲜明个性的手抄报。教师可用照相机将学生制作的手抄报拍摄下来，并制作成微课视频，让学生在对比中成長，在不知不觉中获得新知。其实，微课同样记录着教师的成长历程，从最初的不理解微课，到现在熟练地制作和应用微课，教师在不断突破自我的过程中，为教学发展贡献着自己的力量。

三、结语

综上所述，微课应用于语文教学中是时代发展的趋势，也是素质教育的要求，可为语文课堂带来新的生机与活力。为此，语文教师要把握微课的特点，将其合理运用到课前、课中、课后的各教学环节，创设教学情境，引导学生开展自主学习，构建“课上+课下”的互动模式，充分发挥微课的优势进一步提高语文课堂教学效果，使学生体会到语文学习的乐趣，并爱上语文学习，实现语文学习效率的逐步提升。

参考文献：

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[6]陈宝玉.微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示[J]课外语文，2018，（25）：153.

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[12]陈圣兵.微课在小学语文教学中的运用[J].山西教育，2021，（11）： 27-28.

Exploration of the Effective Application of Micro lecture in Chinese Classroom Teaching

Lu Yan

（Tunzi Town Shuangping Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Micro lecture are products of information technology， which are applied in Chinese language teaching. They can intuitively display Chinese knowledge， help students establish Chinese thinking， form good learning habits， and achieve Chinese language learning goals. However， the application of micro lecture in Chinese language classroom teaching has problems such as low frequency of use， small resource capacity， and inaccurate grasp of content. Chinese language teachers should start from the actual learning situation of students， innovate the application strategy of micro lecture， optimize the content of micro lecture， fully leverage the role of micro lecture in pre-class preparation， classroom learning effectiveness improvement， good review habits cultivation， and extracurricular practice guidance， actively improve the efficiency of students Chinese language learning， and create an efficient Chinese language classroom.

Key words： primaryschoolChinese language； microlecture；preview； habits； courseware； practice； connotation