以四个“注重”助力单元整体教学

孙克语

〔摘    要〕  《义务教育科学课程标准》明确规定了小学科学课程的目标、内容和评价方式。对于小学科学教学活动而言，具有指导作用；对于小学科学教师而言，则应当运用一切有利的教学资源、先进的教学模式、科学的教学理论，开展课堂教学活动，将以单元整体教学法为代表的教学方法进行实践运用。本文将针对相关措施进行重点探讨。

〔关键词〕  小学科学；单元整体教学；课堂教学；有效策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  09    031-033

小学科学课堂教学活动需要与时俱进，体现出“以学生为主体，为学生而服务”的核心要求。教师要运用各种渠道来搜集教学资源，开展教学活动，提高学生的科学学习效率，只有这样才能够提高自身的教学效率。教师对科学教学活动应进行整体规划和顶层设计，将每一单元的内容进行综合设计，运用单元整体设计的思路来开展教学工作。教师要根据教育政策来开展具体的教学工作。但是现阶段，部分教师的教学活动存在诸多问题亟待解决。本文针对小学科学教学的现状以及单元整体教学的问题进行探讨。

一、小学科学课堂教学及学科建设存在的问题

国家对小学科学教学活动是十分关注的，但是具体到学校层次，科学学科的建设呈现参差不齐的态势。主要表现在以下几方面。

第一，部分教育工作者对科学教育的重要性认识不足。有的学校的管理者以及学校的部分教师对于科学教学活动以及学科建设活动缺乏足够的关注，对國家的方针政策没有进行深入研究，将教学资源向语数外等学科倾斜，导致科学学科建设后继乏力。此外，部分科学教师对于科学教学活动也没有足够重视，甚至认为科学学科属于副科，只需要让学生认识常见的科学现象、掌握部分知识即可。

第二，部分教师的教育理念陈旧。一些教师的教育观念仍停留在传统的灌输式教学模式上，缺乏主动引导学生参与和思考的意识和能力。他们往往只注重知识的传授，而忽视培养学生的科学思维、探究能力和创新意识等核心素养。在备课与授课等活动中，都是从自己的经验和看法出发，忽视学生的主体地位，导致教学活动的效率无法提高。

第三，部分教师的教学方法单一。许多教师仍然沿用传统的手工制作、实验操作、言语授课等教学方式，没有充分发挥多媒体技术、网络资源等现代教育手段的作用。对于单元整体教学法、模块教学法、游戏教学法、层次教学法等方法没有进行深入了解，虽然在课堂上进行了初步运用，但只是借鉴其形式，不能够真正发挥教学方法的优势，教学方法单一的现象仍然无法扭转。

第四，家校合作两极分化。小学科学教师对于家校合作活动保持了普遍关注，大多数认为家长的参与可以为科学教学活动提供更多的素材和其他的教学资源。但是家长的看法却是两极分化：有些家长对于学校教育的重视程度不高，对学生的科学教育关注度较低，与学校的沟通和合作也不够密切；而有的家长则对教师所布置的一系列辅助性任务十分配合，如为学生提供手工作业的素材、搜集更多的科学视频、带领学生到科技馆和文化馆参观学习等等。

二、在小学科学课堂实施单元整体教学出现的问题

（一）缺乏明确的学习目标和内容规划

教师在基于单元整体教学法来设计课程时，没有明确地确定每个单元的教学重点和教学目标，明确对学生的学习要求，让学生形成诸如知识目标、能力目标、情感目标，导致单元设计存在重叠或断层等现象，使学生对于本单元的内容不能深入理解、高效运用。此外，有的教师在进行单元教学内容规划时，只能基于自己的教学经验来开展规划活动，没有现成的教学案例做参考，导致内容规划不尽合理。

（二）教学时间的安排不合理

在调研中发现，部分教师在基于单元整体教学模式开展教学活动的过程中，会出现挤压学生时间的现象，如提前上课或者拖堂。教师缺乏合理的教学计划和时间管理，甚至可能会过度压缩或延长教学时间，造成学生无法充分掌握知识点，正常的学习进度会被打乱。还有的教师为了在课堂上教给学生更多的知识，采用满堂灌的形式，让学生专心记笔记，课后复习和整理。

（三）缺乏有效的教学策略和方法

单元整体教学需要采用多种多样的教学策略和方法来帮助学生更好地理解和应用所学知识。但是，一些教师可能在教学过程中使用的方法过于单一或陈旧，无法满足不同能力和背景的学生的需求，对于自身的教学经验和教学理论十分依赖，没有及时地探索新的教学方法和工具。这导致教师在授课中以知识教学为主，学生也没有更多实践操作的机会，对学生的探究能力和创新意识培养十分不利。

（四）教学评估方式较为单一

评估是衡量学生学习成果的重要手段之一， 但单一化的评估方式可能会限制学生的创造性和自主思考能力的发展。部分教师不重视在评价的过程中导入多元评价的方法，如观察、作品展示、口头评价、学生自评等等。只是在课堂教学的最后环节进行总结式评价，导致单元整体教学活动的成果无法及时巩固。

三、注重单元整体教学助力小学科学课堂教学

（一）注重梳理教材单元教学内容，确立课堂教学目标

在实施单元整体教学之前，教师要深读教材，梳理教材中各单元教学内容之间的联系，并根据教学大纲要求来确立课堂教学的目标，让学生更系统、更深入、更科学地学习科学知识，建立知识体系。科学教师应以课标为标准，以学生学习能力培养的实际需求为出发点，理清科学教材的层次，并将有关联的知识学习目标进行归纳整理。以六年级上册“人体的奥秘”单元为例，教材中有10个一级标题、25个二级标题，建议11个课时完成授课任务。教材内容涉及骨骼和肌肉、食物的摄取和消化的过程、吸入和呼出过程、血液的循环过程、人体中的信息传递过程等内容。在该单元中，教师需要让学生对于骨骼、肌肉等概念有一定的认识，让学生了解人体这一部奇妙的“机器”。教师从单元整体教学角度出发来梳理具体的学习目标。具体目标有：了解常见的骨骼和肌肉，认识其工作原理，以及肌肉和骨骼之间的联系，提出具体的案例作为支撑；探索信息在人体传递的过程，找出影响传递速度的具体因素。教师只有这样才能够提高单元教学活动的有效性，助力小学科学课堂提速提效活动。

（二）注重根据单元整体教学情况，调整教学内容结构

部分教师认为教材中的一些内容，结构顺序和实际情况有所出入，需要在授课中进行调整。而在实施单元整体教学的过程中，同样要根据实际情况来灵活调整教材教学内容的顺序以及相应的结构，从而让学生少走弯路。教师可以用单元整合的理念，对教材内容进行梳理，使得内容更加合理。例如，在针对“日地月系统”这一单元内容进行教学时，教师可以先将各个知识点进行梳理和重组，形成三个相关的学习板块，然后按照标题级别梳理单元知识体系里各知识点的联系。三个板块为：知道人们探索地球历史的科学知识；知道关于地球描述的相关概念；知道关于自转公转以及所产生的昼夜变化四季更替等现象。第一板块中涉及地球昼夜更替交换原因的探索内容、实验法探究地球自转的内容；在第二板块中需要认识地球仪，了解经纬线、赤道、南北回归线等概念；第三板块需要涉及12个时区、昼夜交替与地球自转、自转方向为自西向东建立相对运动概念、四季是地球绕太阳公转而产生的、四季变化昼夜交替对于动植物的影响。教师要从单元教学需求出发，设计诸多板块，对于教材中的所有内容进行梳理和重组。只有这样才能够在授课中抓住重点，使得教学活动的条理性和层次性更加清晰，节省更多的备课时间和教学时间，增强师生交流互动，更能够培养学生良好的学习习惯和行为习惯。

（三）注重单元整体教学活动，优化课堂教学环节与流程

小学科学教师在开展整体教学活动的过程中，应当注重优化课堂教学的环节，形成更为完善的教学流程。主要针对以下几个阶段来进行优化活动。第一，引入阶段的优化：科学教师要通过创设情境、展示实验、播放视频与音频等手段吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。第二，单元整体教学探究阶段的优化：根据学生年龄特点和学科内容，设计主题式探究活动，引导学生进行观察、思考和分析，基于单元教学的内容特点来优化具体的活动内容。第三，实践操作阶段的优化：提供适当的材料和工具，让学生亲自动手进行实验操作，培养其动手能力和解决问题的能力。同时，教师要给予指导和支持，确保学生能够正确地完成实验并得出正确的结论。第四，反思总结阶段的优化：在实验结束后或者理论教学活动结束以后，教师要求学生对所学知识进行归纳整理，并进行反思总结。教师可以组织小组讨论或个人报告的方式，帮助学生梳理知识点。第五，总结提升阶段的优化：在教学活动结束时，科学教师应引导学生回顾整个学习过程，总结收获和不足之处；同时，鼓励他们继续探索科学的奥秘，提高科学素养和探究精神；最后，可以布置一些延伸性的作业，让学生在课后继续进行探究和实践，最终形成完善的小学科学课堂教学流程，丰富单元教学活动。

（四）注重运用多元化的教学方法，丰富单元整体教学活动

在基于单元整体教学法开展小学科学教学探究活动的过程中，教师要丰富教学方法，创新教学理念，本着“主旨鲜明，内容丰富，学生主体，高效授课”的宗旨来进行教学活动。可以采取以下几种方法来进行单元整体教学活动。第一，实验教学法：通过实际操作和观察，让学生亲身体验科学的原理和现象，培养学生的动手能力和科学思维能力。第二，游戏教学法：将学习内容與游戏相结合，激发学生的兴趣和参与度。例如设计角色扮演、竞赛等互动性强的游戏，帮助学生更好地理解知识点。第三，项目式教学法：以项目为单位进行教学，让学生自主选择研究主题，并运用所学知识和技能解决问题，认识更多的科学现象，这样能够提高学生的综合应用能力和对知识的深入理解。第四，多媒体教学法：利用多媒体技术展示丰富的图像、音频和视频素材，使学生更直观地了解科学概念和原理；同时也可以增加课堂的趣味性和吸引力。第五，合作学习法：鼓励学生之间合作交流，共同完成小组任务或探究课题。这不仅能促进学生之间的相互学习和合作能力的提升，还能培养他们的团队精神和责任感。第六，家校合作法：家长可以参与到学生的学习中来，与教师一起制订家庭作业计划，提供家里的实验材料等资源支持。这些方法相信会更好地丰富小学科学单元整体教学活动内容，提高课堂教学效率。

四、结语

总而言之，本文针对小学科学教学的现状以及单元整体教学的问题进行了分析，然后提出具体的小学科学课堂教学提效策略，相信对于优化小学科学教学活动、提高单元整体教学的质量会产生积极作用。在后续的研究活动中，笔者将会加强对于单元整体教学的理论研究活动、小学生的科学课堂组织活动、信息技术设备使用活动的探究，进而为单元整体教学提供更多的支持。

参考文献

[1]杜金真.优化单元整体教学策略助力小学科学课堂提效[J].教学管理与教育研究，2023（15）：103-105.

[2]王小燕.创设“单元整体教学”引领学生徜徉科学海洋：以《空气》单元教学为例[J].读写算，2023（26）：143-145.