逆向思维在“文言翻译”教学中的运用

王 玲

随着统编新教材中文言内容比例的增加，一线教师对高中文言文的教学越来越重视，积极寻求文言文教学模式的优化创新。文言文历来都是高中语文教学的重点内容，由于文本创作时代与当代学生相隔久远，遣词造句、语言习惯与现代汉语存在较大差异，文言文教学成为高中语文教学的难点和痛点。在文言文教学中，翻译教学是基础，因此，打开文言文翻译教学的通路，对于改善文言文的整体教学质量有极大帮助。逆向思维法在教育领域有广阔的应用空间，能引导学生调整思考角度，从全新的视角出发辩证看待问题、解决问题，将其运用于文言翻译教学，对于改革和创新文言翻译教学长期以来的固定模式具有积极意义。

一、逆向思维：文言翻译教学中的“反弹琵琶”

逆向思维也被称为求异思维，是针对司空见惯的事物和观点进行反向思考的思维模式，强调“反其道而思之”，让个人的思维朝着“常规思路”的对立面发展，在解决问题的过程中基于问题反面进行探索，以获取不一样的思考结果。随着教学理论的创新发展和新课改的不断深化推进，逆向思维法广泛应用于各个学科，在高中语文教学中引入逆向思维的教学方法，让学生尝试从相反的角度分析和解决问题，有助于培养学生的学科探究能力。

传统的文言翻译教学以“串讲法”为主，教师带领学生先逐字逐句地对文言文进行解释和翻译，再在此基础上对句子进行疏通和整理，接着对段意进行梳理概括，最后总结文本的主题思想和写作技巧。这样的教学虽然让学生学会了这一篇文言文，但是并没有实质性地提升学生的文言文自主解读能力，也导致学生对文言翻译的学习兴致不足。传统的“串讲法”教学内容少、教学速度慢、教学效率低，文言翻译有必要跳出墨守成规的教学框架，转换教学角度，提升整体教学效率。高中生生理和心理成长进入追求个性化的阶段，与常理相悖的东西对于他们更有吸引力，“反弹琵琶”的飞天、“倒骑毛驴”的张果老，更符合他们的个性化追求，在文言翻译教学中合理引入逆向思维，对激发学生的学习兴趣、创新学习视角和方法等都十分有利。

二、逆向思维在“文言翻译”教学中的应用

1.翻转翻译逻辑：先确定谁不译

文言翻译的教学一直都有其自身的逻辑性，先确定哪些字需要翻译，然后发挥文言字词积累经验，依据“增、删、补、留、调、换”六字法逐字逐句地翻译文言文。在实际教学中，高中阶段的学生已经有了一定的文言字词知识积累，这种翻译逻辑在一定程度上是有效的，但是需要花费的时间长，效率低，对学生的能力提升有限，这是文言翻译的思维方式和方式方法所导致的结果。在这种翻译逻辑之下，虽然学生最终能完成任务，但无论是教师的“教”还是学生的“学”都已经陷入了思路的困局。要想实现突破，可基于逆向思维，反其道而行之，先确定“哪些不用翻译”，运用这种逆向思维来进行文言翻译，可以打开文言翻译的新思路。

翻转翻译逻辑下的文言翻译教学能让学生感受到新鲜感，比如对下列句子进行翻译。①祁国公宗说恃近属，贵骄不道。首先，引导学生思考本句中有哪些字“不用译”。首先，“祁国公”属于爵位名称，“宗说”为人名，“祁国公宗说”与“南宋名将岳飞”的结构是一样的，不需要翻译。在这样的翻转翻译逻辑下，第①句8 个字，只剩下三个字需要翻译。其次，怎样让学生明白“宗说”是人名。传统的文言翻译教学是依据句式结构逐步分析，通过对“宗说”后的句子意思的分析判断“宗说”为人名。在逆向思维的翻译逻辑下，可直接调取已有的学习知识经验，先判断“宗说”为人名，再对其后的内容进行翻译。我国古代称谓的常识，往往是“身份+姓名”“官职+姓名”“爵位+姓名”“籍贯+姓名”等形式，比如《廉颇蔺相如列传》中“宦者令缪贤曰”，“宦者令”为官职名，“缪贤”为人名。在常规的文言翻译教学模下，是根据文言翻译后的知识总结出古代称谓的惯例，而基于逆向思维的翻转翻译逻辑，可以直接将已经掌握的古代称谓惯例应用在新的文言语句翻译之中。引导学生运用逆向思维完成对文言翻译的高效学习，并总结学习方法。在此基础上，可以给学生布置例题，巩固锻炼学生的逆向文言翻译逻辑：②御史东郊行部过常州；③商英因僧德洪与语言往来，事觉……针对②和③，先确定谁不译，御史、东郊、常州、商英、僧德洪等官职、法号、地点、人名等不用译，换而言之，运用逆向思维，先定名词，因为“名词不用译”。

基于逆向思维的翻转翻译逻辑式文言翻译教学，打破了传统的“增、删、补、留、调、换”六字法文言翻译逻辑，让学生把握名词不用译，再通过不用译的名词反向理解需要译的部分，不仅能激发学生的学习兴趣，也让学生找到了“便捷”的文言翻译技巧。

2.逆向翻译套路：由现代译古文

文言翻译教学的惯常套路是将文言文翻译成白话文，通过综合运用通假字、实词虚词的用法、词类活用、特殊句式、古今异义等方面的知识，最后将生涩难懂的文言文“变成”浅显易懂的白话文。在传统的文言文翻译教学中，日常的文言教学以及课后练习都是以上述内容为主，锻炼学生的文言文翻译能力，帮助学生积累文言知识，以便在后续的文言翻译学习中能够学以致用。但是长期在这种简单重复的学习模式下，学生对文言翻译的学习也成为机械的重复。而运用逆向思维来设计文言翻译的课堂教学内容，由现代译古文，使文言翻译的学习变成了一项极具趣味性的“新型挑战”，能激发学生对文言翻译的学习兴趣，实现对文言翻译相关知识的高效学习和文言翻译能力的有效提升。

在文言专题学习活动中，可设计两种不同形式的翻译作业，一种是将文言文翻译为白话文，另一种是将白话文翻译成文言文，这种新的作业形式能给枯燥的文言翻译课堂注入新的活力。面对将白话文翻译成文言文的作业，学生首先会对这种作业形式感到新奇，而后进入“无措”的状态，不知道怎样“写出”文言文。针对于此，对于白话文句式的设计要由简入难、层层递进，给学生适应的空间。例如：

①（这）有什么难办的？

②成功和失败的机会，就在这一场战役。

③第二年，甲军与乙军在清阳恶战一场，甲军打败逃向汉水。

④白居易由于太过忠诚耿直而多次被排挤，干脆就放纵自我喝酒作诗。

⑤为了对他们的行为进行表彰，他们的墓门之前被（人们）立了石碑。

五个句子层层深入，学生在翻译的过程中思维模式有可能翻转不过来，教师可以先让学生自己翻译，然后对学生的翻译进行点评，帮助学生了解古文言与白话文的表达差异。比如第①句，大部分学生翻译为“此有何难？”这种翻译结果是依据白话文句式进行“顺序翻译”，学生理解了此句属于宾语前置结构，但是忽略了文言文的行文习惯往往是“何难之有？”同理，第⑤句的翻译，有学生翻译为“于其墓门前竖一石碑，以彰其所行”，首先学生能明白此句为状语后置结构，但是文言文的表达习惯往往是“立石于其墓之门”。通过教师对学生答案和古文言表达习惯的解析，学生对逆向翻译产生了浓厚的兴趣，同时也认识到文言翻译过程中表达句式的习惯性问题，要从白话文和文言文的表达习惯出发，转换思维模式，将其运用在文言文翻译为白话文的学习中。

逆向翻译能充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，了解文言现象，理解文言翻译的规则，让学生从根本上掌握文言的探究能力。

3.逆向翻译思路：从“结果”找“经过”

整篇的文言文翻译是学生考试中最为头大的内容，也是日常学习中的一座大山。教师在开展整篇文言文的翻译教学时也面临着重重困境，对于与白话文表达存在较大差别的文言文，让学生简单地理解已是不易，要求学生逐字逐句透彻理解，掌握所有知识点，则是难上加难。以高考试题中的文言文阅读为例，老师教学的常规翻译思路是让学生先读文言文的文本，初读之后会有不理解的地方，结合文后的题目再读、深读，整个过程花费很多时间，也让学生形成无力感。而对于课文的翻译问题就更大，要求学生既做到准确翻译，又能精准把握文本核心内容。为了将文言翻译的教学“化难为简”，不妨采取逆向阅读翻译法，先分析结论，再去理解文本内容。

以解答文言文主客观阅读题目为例。逆向阅读法是先读文本后的选择题题干和选项，再在选项内容的辅助之下去阅读文本、理解文本，最后将两者进行对比，以实现对文本内容的理解。选择题的选项中会有错误项，学生在通读选项回到文本阅读中时，通过几个选项与文本内容的对比能发现问题，助力文言文内容的翻译。

再以日常文言文阅读翻译为例。常规的文言文翻译思路是利用文言文基础知识对字句进行翻译，而采取逆向翻译思路，首先要总结“答案”，再在“答案”的加持下去翻译文言文。不同体裁的文言文在创作过程中有其既定的规律，以史传类文言文为例，完整的史传文章一般有相对固定的创作模式：开头介绍传主的基本信息，如姓字、籍贯、年少经历及其品格等；中间部分集中介绍传主的事迹及功勋，并对其思想品格进行充分展现，明确其功过；结尾往往是传主的离世及后世评说、子孙介绍等。有了“标准答案”后，学生在阅读文言文时便能迅速了解每段的主要内容，然后结合详细信息厘清文章思路和主要内容，最后针对个别字词进行深入理解。

打破常规的翻译思路，运用逆向翻译思路，先找到“答案”，再从答案出发去理解课文，能有效提升学生的文言文翻译效率，教给学生正确的文言文学习方法。

三、结语

在文言翻译教学中引入逆向思维，创新文言翻译的思路与方法，将文言与学生的日常生活相结合，拉近学生与文言文的距离，能有效将文言文翻译化难为易，激发学生的学习兴趣，引导学生的深入探究。教师要教会学生正确的文言学习方法，真正实现文言翻译教学的高效性和创新性，助力学生翻过文言翻译学习的“高山”。