初中语文写作教学策略探究—— 以“学习描写景物”为例

张秋丽

写作是以语言文字为载体认识世界和表达自我的一种方式，在初中语文课程体系中，写作是重要的组成部分，也是培养学生正确的价值观、增强学生情感体验的一个重要途径。统编初中语文教材以单元主题、语文要素为主要线索，编排了课文、写作、名著导读以及综合性学习等板块，每一个单元自成体系。在一个单元内，学生可以于课文阅读中汲取写作材料、积累写作经验，也可以在写作板块的学习中展开写作实践，还可以在综合性学习中搜集写作素材、探索写作方法。总之，统编语文教材为学生的写作活动提供了便利。由此，在初中语文写作教学中，教师要以教材中的资源和素材为主，优化写作教学设计，综合运用多种教学方法，并为学生设计多种形式的写作实践活动，促使学生在读、写、做相结合的学习模式中，熟练地掌握和灵活地运用方法，进而螺旋式地提高写作能力。笔者以统编初中语文教材八年级上册第三单元的写作板块“学习描写景物”为例，从不同的角度探究了写作教学的具体策略。

一、 情境导入，焕发灵感

写作是一种基于现实生活的语言艺术和思维过程，一篇优质的作文往往要建立在生活经验之上，尤其是写景类、记事类和写人类的作文，要是脱离了现实，写出来的作文也会干瘪无味、空泛无意义。为此，在“学习描写景物”的写作教学中，为了焕发学生的写作灵感，让他们写出有亮点、有新意的作文，教师可以在导入阶段创设情境，以生活中的场景以及生活化的语言为载体，将学生代入到导入情境中，激发他们的创作灵感和探索欲望[1]。

在创设导入情境时，教师要重点关注两个方面：一是贴合写作主题，即导入阶段的情境要点明写作主题；二是贴合实际生活，即导入情境中的案例是现实生活中真实存在或者可能发生的，要能引发学生的共鸣。具备以上两个要素，导入情境才能体现其作用。以“学习描写景物”这一写作任务的教学为例，结合教材中的内容，教师可以在导入阶段创设“校园一日导游”的真实情境。

校园一日导游

临近期末，学校即将组织“家长进校园”的活动，届时，将选取一名学生担任“校内小导游”，向家长们介绍校园内的景色，如果你是小导游，你会如何介绍“校园一景”呢？请你撰写一篇写景类的文章，提交到校宣传部，看看你是否能够应选“校内小导游”。

教师以初中生的真实生活为依据，创设了“校园一日导游”的真实情境，其目的是引发学生的写作期待，焕发其写作灵感。在导入情境的驱动下，教师要牢牢把握机会，及时引出写作课堂的大任务：学习观察景物的方法、掌握观察景物的顺序，并按照一定的顺序写出景物的特点，融入自己的情感体验或真实感悟。

基于这一大任务，教师要设计和优化教学目标：

①认识到观察的重要性，并掌握从多个角度观察景物的方法，能够准确地了解景物的特征；

②能够根据自己的感官体验，综合运用多种写作手法，写出景物的特点，并按照“由远及近”“由近及远”“先仰后俯”或“先俯后仰”等顺序，创造性地展现出景物的不同特征；

③了解写景抒情文章的文体特点，能够在描写景物的过程中融入自身的真实感情，增强景物的动态化特点，使景物更加鲜活和形象。

在设计大任务、引出教学目标后，写作教学已经具备了坚实基础。教师要围绕大任务和教学目标，进一步展开教学设计和规划，带领学生完成搜集材料、审题立意、构思谋划、列提纲等多项写作任务，以此锻炼他们的书面表达技能，增强他们思维的逻辑性和灵活性。

二、 精研细节，加深感悟

在写作指导的第二环节，教师要立足统编教材中的资源，从读写结合的视角切入，引导学生精研优质课文中的景物描写细节，感知写景抒情文章的特点，让他们了解相关文学作品的精髓，进而加深他们的创作感悟[2]。

统编初中语文教材中的写景文章不在少数，如七年级上册的《春》《济南的冬天》《雨的四季》，七年级下册的《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等，这些文章都可以作为学生积累写作素材、学习写景方法的对象。以《春》为例，这是现代文学家朱自清先生的散文名篇，作者以诗意的语言描绘了早春图景，展现出昂扬向上的精神状态和积极健康的审美情趣，表达了作者对人生的无限追求。整篇散文呈现出情景交融的特征，是学生学习写景方法、抒情技巧的优质资源。因而，在“学习描写景物”的写作教学中，教师可将《春》作为范例，带领学生研究和分析文章中的细节，领会写景散文的魅力。

从整篇文章来看，朱自清先生的修辞艺术运用得炉火纯青，若学生能够围绕文章的修辞艺术展开精细研究，自然能够了解不同修辞艺术的运用方法，这对于他们的写作是十分有益的。比如文章的开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，前半句运用了反复修辞，通过叠加“盼望”这一动词，将人们内心对春天的热烈期盼表现出来，后半句又紧接着用了拟人修辞，以“春天的脚步”将“春天”具象化，增进了读者与文章之间的情感，也再一次表现了人们对春天的企盼以及迎接春天时的愉悦心情。由此可见，将反复修辞与拟人修辞融合起来，可以强化文章的主观情感。教师也可以要求学生仿照此种形式写作文章的开头，如“盼望着，盼望着，一阵微风拂过，野花姑娘伸了伸懒腰，伸长了她的脖颈向外望去”等，以此增强作文开头的吸引力。又如“看，像牛毛，像花针，像细丝……”，运用了比喻和排比的修辞，除了加强语势之外，也写出了春雨细、密等特点。诸如此类，教师要带领学生研读文章的细节，让他们明确修辞的使用方法和产生的具体效果，并指导他们将不同的修辞手法运用到自己的作文中，以凸显景物的特征。

除了修辞之外，词句组合、行文构思、立意角度等，都是学生需要研究的要点，教师要为学生提供充足的自主阅读空间，让他们于阅读课内文本的过程中了解观察景物的视角、写景的方法等，继而为自主创作做好准备、奠定基础。通过这一环节的积累和建构，学生对写景文章的了解有所加深，他们也能初步明确写景作文的关键要素[3]。

三、 布置任务，锻炼技巧

在“学习描写景物”的写作教学中，教师不但要焕发学生的灵感、加深他们的感悟，也要有意识地锻炼他们观察景物和描写景物的技巧，让他们能够将满腔的创作热情转化为书面语言和文字，将所观所感以艺术化的形式展现出来。基于上述诉求，教师可以立足生活化的情境以及写作教学目标，为学生布置写作实践任务，引导学生将情境导入和精研细节两个环节中积累的经验、学习的方法等迁移到写作实践过程中。

以“校园一日导游”真实情境中的大任务为核心，教师要结合教材中的写作实践内容，进一步细化任务，将其分设为一个个子任务，示例如下。

子任务一：自主制作“校园一景”观察表，按照一定的观察顺序，如由远及近、由俯视到仰视，从景物的外形、颜色、是否开花结果等多个角度，运用简练的词汇记录下景物的特点。

子任务二：阅读和分析“校园一景”观察表，结合你的视线变化，先后排列素材，并列出提纲。

子任务三：你对校园中的景色有怎样的情感？那棵大榕树下曾经发生过怎样的故事？请你结合景物观察的结果，确定作文的立意，如“珍贵的友情”“转瞬即逝的校园时光”等，并将自己的感情融入景物之中。

子任务四：根据作文的立意、结构等，将提前搜集的写作材料和语言素材有机地组合起来，并运用拟人、比喻、排比等修辞手法，写出“校园一景”的特点。

在“大任务+子任务”的学习任务群中，学生可以明确写景作文的写作步骤和主要元素，并创作出一篇结构较为完善、内容丰富以及语言考究的写景作文。

四、 创意评改，提高能力

评改是写作教学中的关键一环。在“学习描写景物”的教学中，教师可以组织专门的创意评改活动，要求学生将创作完成的作文提交给教师，再由教师打乱顺序，将作文随机分发给不同的学生，让他们在匿名的情况下，阅读和评价其他同学的作文，充当作文“校园一日导游”的评委。在阅读和评价的过程中，学生要客观公正地书写评语，从语言表达、结构安排、文章立意、描写手法等多个角度评判其他同学的文章。当所有学生完成一轮的作文评价任务后，教师再次打乱作文顺序，为其寻找新的“评委”，以此确保写作评价的公正性。

在至少完成三轮学生互评任务后，教师随机抽查学生的评价成果，并根据具体情况进行适当点拨，找出学生在写作、评价等环节中存在的问题，让他们针对性地解决问题，修改作文的内容和结构，以此提高他们的作文写作和评改能力。

五、结束语

综上，在全面梳理统编教材中的教学内容和教学资源后，教师展开了写作教学活动，从情境导入、精研细节、布置任务和创意评改等多个角度实施了写作指导，焕发了学生的写作灵感，加深了学生的学习感悟，锻炼了学生的写作技巧，也稳步提升了学生的写作能力与言语实践能力。通过科学指导和精准点拨，学生在以往写作过程中存在的问题得到了有效解决，他们能够根据不同体裁、题材的要求，写出优质的作文。