融情入境多元识字

王媛媛

识字、写字是阅读和写作的基础，也是语文教学的重点内容。识字教学的质量关乎学生学习语文的兴趣和热情，影响学生后续语文能力的养成。实际教学时，教师可以借助生字字形优美、直观达义等特性创设丰富多彩的识字情境，让学生在情境中通过图片、故事、游戏等多种方式学习识字方法，探索识字规律，深入理解字义，实现多元识字。本文以统编版小学语文二年级上册第四单元《寒号鸟》为例，谈谈利用情境开展多元识字的教学策略。

一、善用多媒体情境，强化文字感知

多媒体教学有着天然的优势，尤其对小学生而言，其丰富的图片、视频、音频等资源，能够给予学生强烈的感官刺激，调动他们的学习积极性。教师在教学时，可以利用多媒体教学手段创设识字情境，让学生充分感知生字的字音、字形、字义，从而更好地学习。

例如，教学时，教师先出示图片，向学生展示寒号鸟的样子。虽然被称作寒号鸟，但其实它并不是一种鸟，那只是人们给它起的别名。从外形而言它跟老鼠、松鼠之类更为相似，因此它的真实身份其实是复齿鼯鼠。那它为什么会被称为“寒号鸟”呢？这其实跟它的习性有关，它天性畏寒，又不爱筑巢，大冷天里被冻得拼命号叫，发出颤抖的声音，和鸟的叫声很像，故而被称之为“寒号鸟”。教师为学生播放了一段寒号鸟的叫声，并结合视频和图片，为学生讲解多音字“号”。其实号读作第四声hào这个读音学生并不陌生，学生通过学号、标点符号等早已经熟悉第四声的用法，而读作第二声háo却是第一次碰到，区分起来有一些难度。教师通过多媒体出示对比示意图，让学生进一步了解“号”字不同读音下代表的不同意思，帮助学生正确区分这个多音字。当读作第四声时，“号”字有以下几种意思：（1）名称、称谓：比如说我国的国号是中华人民共和国、诗人李白号青莲居士；（2）标志：比如说信号、符号；（3）表示大小或等级：如衣服的尺码有大号、小号、中号；（4）一种乐器：军队常用的小号、冲锋号、号角，等等。而在读第二声时，是哭叫的意思，如哭号、哀号、呼号，等等。教师通过多媒体创设识字情境，帮助学生了解多音字的用法，知道同一个字在不同读音下所代表的不同意思，能够准确进行区分，强化了学生对文字的感知能力。

二、借助故事情境，鼓励自主探索

低学段学生活泼好动、容易走神，对世界抱有强烈的好奇心和探索欲，生动有趣的故事可以激发他们的识字兴趣，提高注意力。汉字是中华文明的符号，有着千年的文化底蕴和充满趣味的故事。教师在教学时可以利用与汉字有关的故事创设情境，让學生在情境中感受汉字的神奇与魅力，鼓励学生自己探索汉字的奥妙。

例如，教学时，教师给学生讲了一个故事。有一次，匈奴欲攻打中原，差人送来一封“战表”，上面写着“天心取米”四个大字，朝中大臣百思不得其解，急得团团转。此时一位名叫何瑭的官员说他有破解之法。何瑭说：“天指我国，心指中原，米就是皇上的意思，天心取米，就是说匈奴要攻打我国，夺取王位的意思。”皇上一听急问：“那怎么办呢？”何瑭说：“莫急，我自有办法。”于是便在四个字上各加一笔，将信送还给匈奴。匈奴看信后大惊失色，立马就退兵了。教师让学生猜猜，何瑭究竟写了哪四个字。学生尝试良久，都觉得不对，纷纷摇了摇头。这时，教师把四个字写在了黑板上，学生一看，顿时乐了，纷纷感叹汉字的奇妙，原来这四个字是“未必敢来”。于是教师启发学生，其实课文中有许多字，增一笔、减一笔，或者换个偏旁部首，就能得到一个新的字，变成不同的意思，大家不妨一起找找看。学生在教师的引导下，给“石”加上“山”变成“岩”，把“哆”去掉“口”变成“多”，“懒”去掉竖心旁变成“赖”，“晴”加上一笔变成“睛”，“纷”换成草字头变成“芬”……教师通过趣味故事指导学生对汉字进行拆解重组，让学生对汉字的结构有了进一步了解，在不断的尝试中，渐渐掌握了字形和字意。

三、创设文化情境，发现识字规律

汉字博大精深，承载着千百年来我国人民的无上智慧，每一个字都有着浓厚的文化气息。教师在教学时可以从汉字的文化特性入手，创设识字情境，让学生在探索汉字文化底蕴的同时，发现古人造字的方法，从而掌握识字规律，培养学生独立识字的能力。

例如，教师在教学“脚”字时，让学生联想其他月字旁的汉字。在教师的启发下，学生想出了“脸、肌、肤、肝、胆、肠、胎、脂”等很多带有月字旁的汉字。教师让学生思考，这些汉字都与什么有关。学生思索之后得出答案，这些字都与身体有关。那为什么月字旁的汉字很多都与身体相关呢？教师向学生解释说：“这里的月字旁代表的其实不是‘月字，而是‘肉字。在我国古代的篆文中，‘月和‘肉的写法非常相似，久而久之，二者就相互替代使用，就像文言文中的通假字一样。后来古人又觉得‘肉作为偏旁部首颇为不雅，比较俗气，于是便用‘月字代替了，这也是为什么与身体有关的字，都含有月字旁的原因。其实古人造字很多时候都遵循了这样的原则，用一个偏旁部首，来创造代表一类事物的汉字，大家还能想出哪些呢？”学生说：“比如课文中的‘枯字是木字旁，与树木或者植物有关，所以像‘树、植、林、桃、杏、杨、柳都是木字旁”。教师通过创设文化情境，让学生了解汉字的造字规律及其蕴含的意义，学生可以从造字规律出发，认识生字、理解生字，同时感知生字背后深厚的文化底蕴。

四、依托生活情境，促进深入理解

教师在教学时可以启发学生结合自身的生活经验来学习、理解和运用汉字，帮助学生加深对汉字的认识，丰富对文章的理解，准确领会生字的意思。

例如，“寒冬腊月，大雪纷飞”这句话，教师结合学生的生活经验进行提问：“寒冬腊月是什么时候？那时候天气怎么样？”学生说：“寒冬腊月应该是每年的十二月，因为这个月有腊八节，爸爸妈妈会煮腊八粥。”“十二月是过年前夕，天气格外的冷，不穿羽绒服都没办法出门。”“这个时候会开始下雪，小河里、路面上会开始结冰。风像刀子一样，吹在脸上生疼，一会儿的功夫，脸就冻得通红。”教师提问：“那大雪纷飞是什么样子的呢？”学生说：“大雪纷飞是指下着大雪的时候，许许多多的雪花像羽毛一样从天空中飘落下来，不一会就把世界染成白茫茫一片。”教师追问：“那雪花飘落的时候是什么样子的，是一片片排着队，有秩序地落下来的吗？”学生说：“不是的，雪花不会排队，它们都是混乱的、无序的、杂乱无章的往下落。它们很轻很轻，很容易受到风的影响，随风飞舞，到处飘荡。”教师引导：“所以大雪纷飞里‘纷飞是什么意思，大家理解了吗？”学生表示：“‘飞是飞舞的意思，那‘纷就是很多、杂乱而又无序的意思。纷飞就是形容很多的东西杂乱无章地飞舞，就像纷飞的羽毛、纷飞的落叶。”教师通过引导学生结合自己的生活经验，回想记忆中大雪纷飞的景象，让学生切身体会到文中描述的“大雪纷飞”的场景，帮助学生理解“纷”字的含义，也让学生对文章所描绘的关于寒冷的场景，有了更加深刻的领悟，更好地理解了字义。

总之，识字教学是一项长期的、系统的工程，也是学生未来语文学习的重要基石。语文教师在教学时，要充分考虑低年龄段学生的身心发展特点，利用他们好奇心强、形象思维发达的天性，创设多种学习情境，引导其多元化地识字、认字，激发学习语文的兴趣，为以后的语文学习打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学）

（责任编辑刘源）