核心素养背景下的语篇资源在初中英语教学中的应用

【摘要】核心素养的培养是当代教育的重要目标，而英语教学作为一门外语教育科目，需要注重学生的综合语言能力和跨文化交际能力。通过持续默读阅读，学生能够提高阅读理解能力和语言表达能力，突破传统教学的限制，提高英语综合运用能力。针对课程教育特色与初中生的学习需求，本文認为英语教师要想在持续默读阅读中有效运用语篇资源，则应该关注渐进式语篇选择、预测语篇内容、主题导向、交互式阅读、阅读竞赛等教学策略。通过以上策略的综合运用，能促进学生在语言运用、批判思维、学习能力和文化意识等方面的全面发展，同时对教育改革与教学实践提供有益的启示。

【关键词】语篇资源  持续默读阅读  核心素养  初中英语教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0073-03

一、前言

初中英语教学旨在培养学生全面发展的语言能力，使其具备有效的跨文化交际能力和终身学习的能力。核心素养的培养成为当今教育的核心任务，要求学生不仅在学科知识方面有所掌握，还需要具备创新思维、沟通协作、跨文化认知等综合素养。在这样的背景下，持续默读阅读和语篇资源成为初中英语教学中有效应用的关键策略。初中生在默读的过程中可以自主思考和联想，培养主动获取信息和独立思考的能力，有利于实现学科素养的全面提升。

二、语篇资源在初中英语教学中的重要性

语篇资源在初中英语教学中扮演着至关重要的角色。语篇是由一系列相互关联的句子组成的完整文本，包含丰富的语言信息和实际语言运用情境。以下是语篇资源在初中英语教学中的重要性：首先，全面提升语言技能。语篇资源能帮助学生综合运用听、说、读、写等各项语言技能。通过接触不同主题和题材的语篇，学生可以提高听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力以及写作水平。其次，培养跨文化交际能力。语篇资源常常涉及不同国家和文化的信息，通过学习和理解语篇中的文化元素，能培养学生跨文化交际的意识和能力，提高其在国际交流中的适应性和自信心。再次，丰富词汇和表达。语篇资源中的词汇和表达方式相对于孤立的单词和短语更加实用和自然。学生通过阅读语篇能学到更多实用的词汇和表达方式，丰富语言表达。最后，理解文化背景。语篇资源通常涉及特定的情境和背景，学生通过阅读可以了解不同文化背景下的语言使用习惯和含义，从而更好地理解语言的真实意义。

三、持续默读阅读在核心素养培养中的作用

持续默读阅读在核心素养培养中扮演着重要的作用，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多方面。第一，提高阅读理解能力。持续默读阅读要求学生反复阅读同一语篇，这有助于学生逐渐加深对语篇内容的理解。学生通过多次阅读，更好地把握文章的主旨、细节和逻辑结构，提高阅读理解能力。第二，培养自主学习意识。持续默读阅读强调学生在阅读过程中进行思考和理解，鼓励他们自主学习。学生在默读过程中逐渐发展自我学习的习惯，增强学习动力和自觉性。第三，提升思辨和推理能力。持续默读阅读要求学生根据上下文和语境进行推理和联想。学生通过思辨，逐渐培养出挖掘信息和解决问题的能力，增强逻辑推理能力。

四、语篇资源在持续默读阅读中的应用策略

（一）渐进式语篇选择

渐进式语篇选择是一种有效的策略，它通过逐步增加语篇的难度和长度，帮助学生逐渐适应挑战，提高持续默读阅读的成功体验和阅读能力。首先，教师选择一些简单易懂的短篇语篇资源，如短对话、小故事等，长度约为100～200词。这样的语篇能帮助初学者建立阅读习惯，快速掌握基础词汇和句型。其次，随着学生阅读能力的提升，逐渐引入篇幅稍长、难度适中的中篇语篇资源，如介绍性文章或新闻报道，长度约300～500词。这样的语篇挑战仍然是较初级的语篇，仍保持一定可读性，让学生逐渐提高阅读难度。最后，针对具有较高英语水平的学生，教师可以选择复杂的长篇语篇资源，如文学作品等，长度超过500词。这样利于提高学生的阅读挑战和对复杂语言结构的理解能力。以我班50名学生阅读表现为例，学期初选“Presenting a Tall Hat”对学生的阅读能力进行初探性检验，学生平均阅读正确率为60%。经过4周的持续默读练习，学生逐渐适应初级语篇的阅读难度，阅读正确率提高至75%。在接下来的8周中，教师引入中级语篇资源，学生经过渐进式的挑战，逐渐适应中级语篇的阅读难度。学期中期，学生的平均阅读正确率达到80%。在学期后期，教师选择更复杂的高级语篇资源。学生在经过持续默读练习后，平均阅读正确率稳定在85%左右。这表明学生在渐进式语篇选择中逐步提高阅读能力，对更复杂语篇的理解有了显著提高。

（二）预测语篇内容

预测语篇内容是在持续默读阅读中引导学生在开始阅读之前尝试预测文章的主题、重要信息和可能的内容的教学策略。这种策略有助于学生在阅读过程中更有针对性地寻找信息，提高阅读理解和思维能力。具体做法如下：一是通过引入主题或相关的话题，激发学生的兴趣，预热学生对文章内容的预测能力。如，“Chinese players”的阅读文章介绍了刘翔和姚明时，笔者便设计了一道题目：Who is stronger，  Yao Ming or Liu Xiang？学生在埋头寻找结果时，一定不会觉得眼中的阅读材料枯燥无味。二是让学生观察文章的标题和图像。通过观察标题和图像，学生能获取一些关于文章内容的线索，引导他们对文章的预测。三是提前介绍一些与主题相关的关键词汇。学生可以尝试猜测文章中可能出现的关键词汇，这有助于学生在阅读过程中更快地识别和理解这些词汇。这种有意识的快速记忆，过后只要稍经启发就能引起联想和回忆，从而转化成长时间的理解记忆。四是鼓励学生在阅读前提出一些问题，试图回答这些问题可能出现在文章中的位置。问题应该围绕主题展开，帮助学生保持对文章内容的关注，并在阅读过程中寻找答案，培养学生快读的能力。

（三）主题导向

主题导向是在持续默读阅读中引导学生关注和理解文章主题的有效教学策略。通过主题导向的教学做法，英语教师能帮助学生更深入地理解语篇内容，提高阅读理解能力并培养综合素养。首先，明确告知学生文章的主题目标。可以通过简短的导入或问题引導来实现，如笔者在教学八年级课文“Keeping Healthy”这一课的阅读时，除了文中所谈的“healthy eating habits， Playing sports，Happiness”外，还鼓励学生进行主题导向发散思考：What are other ways to keep healthy？学生的回答中总会有独特的闪光之处，如：Dont stay up late; Say no to smoking and drinking等，而后再引导他们去做拓展阅读并一起探讨关于健康的文章。其次，为了帮助学生更好地理解文章，提前介绍一些与主题相关的关键词汇。这些关键词汇可以在课前通过课件、图片或口头介绍的方式呈现给学生。学生熟悉主题词汇后，在阅读过程中更快地识别和理解这些词汇。再次，在学生完成持续默读后，教师可以进行主题概括练习。要求学生用简短的话语或句子概括文章的主题，进行简短的展示或小组分享。这有助于学生从整体上理解文章内容，培养归纳总结能力。为其语言能力和学科素养的全面提升打下坚实基础。

（四）交互式阅读

交互式阅读是一种让学生在持续默读阅读中与他人进行互动和合作的策略。这样能增加学生对语篇的理解和思考深度，提高学生的阅读兴趣和参与度。第一，将学生分成小组，每个小组选择一篇语篇进行持续默读。在默读结束后，小组成员之间互相交流和讨论自己对文章的理解和观点。教师提供一些引导性问题，如在教学“Population problems”时，先让学生思考文章的主题是什么？你在语篇中发现因人口问题产生的各种社会问题，并根据这些问题，提出解决的办法，并尝试以“Possible solutions to population problems”为题写一篇短文等，帮助学生深入思考和交流。第二，让学生扮演文章中的不同角色，同步阅读新闻趣事；摘取《初中生英美时文阅读精选》里的小篇章；欣赏一些童话名著片段，如Huckleberry Finn《哈克贝利·费恩万险记》，The Prinless on the Pea《豌豆公主》等，通过角色扮演来理解和表达文章中的情节和内容。这样能激发学生的想象力和创造力，使学生更加身临其境地理解文章。第三，在学生进行持续默读阅读时，教师适时地给予一些引导和提示，帮助学生理解难点和重点内容。对于狗，中西方文化就存在着差异，如：Love me， love my dog.（ 爱屋及乌）， a lucky dog（幸运儿）；英语中的习语、俚语、成语、谚语等积淀着丰富的英语文化，如果只凭字面意思而望文生义，则会贻笑大方，影响整篇阅读的理解。第四，在交互式阅读过程中，鼓励学生将自己的理解和感悟进行分享和展示。学生可以用口头表达、书面展示、绘图等方式呈现自己对文章的理解，利于提高表达能力和展示技巧。

（五）阅读竞赛

阅读竞赛是一种激发学生学习兴趣，提高阅读积极性和参与度的有效教学策略。通过阅读竞赛，学生可以在持续默读阅读中体验竞争的乐趣，增加对阅读的热爱和动力。作者所带班级的教室英语角布置中总有一道“明星风彩线——reading star”。而这些明星的诞生不一定是源于他们绝对的高分，更多的是源于他们相对出色的阅读进步。首先，设立清晰的竞赛规则，包括竞赛的时间、形式、参与者等。将学生分成小组，或者进行个人竞赛。其次，设置奖励机制，对获胜的小组或个人进行表彰，发放奖品或积分。再次，确定阅读目标，在规定时间内默读完一篇语篇资源并回答相关问题。最后，精准计时，确保每个小组或个人在规定时间内完成阅读任务。完成阅读后，根据学生的理解和答题情况进行评估和排名。例如，教师组织一场英语阅读竞赛，学生被分成五个小组，每个小组有四名成员。教师提供一篇关于文化交流的文章，要求学生在10分钟内默读并回答相关问题。在规定时间结束后，教师统计每个小组的得分和答题情况。其中，小组A回答正确率达到80%，小组B为75%，小组C为85%，小组D为78%，具体见图1。在竞赛结束后，教师对每个小组进行肯定和表彰，激励学生继续保持学习热情并继续提高阅读能力。

五、结论

语篇资源作为丰富多样的阅读材料，能帮助学生全面提升语言能力和跨文化交际能力。持续默读阅读作为一种高效的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力、加深对语篇的理解，利于培养学生的自主学习意识。通过渐进式语篇选择、预测语篇内容、主题导向、交互式阅读和阅读竞赛等策略，英语教师能引导学生在持续默读阅读中更好地理解语篇内容。通过接触不同主题和风格的语篇资源，学生能扩展词汇量，理解文化背景，培养跨文化交际能力。

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作者简介：

林丽钦（1978年8月—），女，汉族，福建省莆田市人，一级教师，本科学历，研究方向：持续默读阅读在初中英语教学实践中有效应用。