如何在语文教学中践行陶行知生活教育思想

【摘要】语文知识和实际生活息息相关，对学生有着特殊的教育意义，教育界在信息化的加持下，将“生活教育”整合成一种教育理念，要求语文教师重视对学生知识掌握情况的同时更要关注对知识的运用，积极主动地开展一些生活化的语文学习活动，为促进学生更好的学习做贡献。生活教育是陶行知先生提出的一种教育理念，对帮助学生理解知识、体悟知识以及内化知识产生极大帮助。所以，在今后的小学语文教学中，教师为了发挥出学科优势，要结合生活教育理念开展开放性教学活动，借此来推动小学语文教学朝着更好的方向发展。

【关键词】小学语文  践行  陶行知  生活教育思想

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0013-03

陶行知先生曾言：“生活即教育，社会即学校。”这一言论表明了教育和生活息息相关，在教学中加入生活元素的重要性。同时，生活教育思想也是课程改革的主题之一，要求语文教师在教学工作中可以将教学内容和生活相互关联，将知识生活化。据研究显示，在教学内容中融入生活元素可以让课堂活动变得更加有趣，若是脱离生活元素，课堂活动会变得枯燥无味。为了保持学生的学习活力和对语文的学习热情，教师一定要针对具体内容，融入适配的生活元素。另外，生活化教学还能为学生打造轻松愉悦的学习环境，逐渐引导学生主动学习，提升对语文知识的运用能力。

一、小学语文教学现状

（一）教学过程存在流程化现象

虽然课程改革已经贯彻落实，但也逐渐暴露出一些小学语文课堂活动中的其他问题。众所周知，无论是课程改革之前，亦或是之后，教师在开始教学前都会针对教学内容自定教案，根据教案来讲述课程。传统教学模式下教学方案简单，教师只将自己需要讲述的知识讲完即可，并且在传统教育的影响下，部分教师只关注学生的学习结果，却不重视学生的学习过程，导致一部分学生丧失学习自信，即使在学习过程中有问题也不会主动询问教师，但是在现代化教学模式下，教案逐渐丰富，涉及的内容多样化，但教师也只是根据教案来讲课，整个教学过程看上去像排练过一样，更像是在看黑白电影，缺少了鲜艳的颜色。比如针对一篇文章，教师会为学生布置预习任务，在实际教学中要求学生回答自己提出的问题，出现答案错误的情况便逐一讲解，课后设计一些作业，这样的流程已经是固定式，不够新颖，导致学生学习活力下降，教学质量自然也下降。

（二）学生缺乏主动学习的意识

课程改革明确要求教师要特别关注学生的主体地位，明确学生才是学习的主人，一部分教师虽然可以做到这一点，在教学工作中采用一些彰顯学生主体地位的教学方法，但是效果不太理想，原因是学生长期处在被动学习的环境中，短时间内无法适应这样的转变，习惯了教师的自问自答，将问题抛到自己面前却失去了思考的能力，这对语文知识的有效学习产生消极影响。另外，也存在一部分教师使用方法不当的情况，比如组织学生进行小组合作学习，就只是将任务抛给学生，给学生短时间的讨论，实际讲课依然按照自己的方式来，这种形式上的转变无法将自主学习意识贯彻到学生的脑海中，自然课堂表现不够积极。另外，讨论时间过短也无法发挥小组合作学习的作用，部分学生甚至可以意识到教师对合作学习的不重视，一旦到了合作讨论环节，部分学生并没有按照教师安排的任务展开讨论，更多是趁着这个时间讨论自己感兴趣的话题，也可以说是和课堂内容无关的话题，这不仅浪费了教学时间，还不利于提升语文在学生心中的地位。

二、陶行知生活教育思想对小学语文教学的启示

（一）用实践助力学习

大多数人对语文学科的理解都存在误区，认为语文只是一门文字类学科，只要根据教材或者是大纲展开教学便算完成任务，但事实却恰恰相反，语文学科具备很强的实践性，语文知识并没有人们想象中的简单，若是想帮助学生学好语文知识，教师需要针对教学内容开展实践活动，重视对实践能力的培养，引导学生在实践活动中运用自己所学习的知识，在夯实知识的同时提升对知识的运用能力。因此，语文教师需要做的是通过实践活动让学生掌握语文知识，日常教师也要在动作和言语上多多夸赞学生，尤其是在学生参与活动过程中更要多表扬和鼓励学生，引导学生去主动思考，最后将自己学习到的知识应用到实际生活中，做到知识活泛化。语文知识来自生活，生活包含了语文知识，开展实践活动换一个角度想便是在帮助学生解决将来生活中遇到的问题。

（二）语文知识属于生活中的必备要素

语文学科具备内容多、涉及广等特点，学习语文知识不仅可以培养学生的文学素养，更能让学生在学习中领悟人生道理，学习文章中人物的精神和品质，帮助学生塑造正确的三观，这些内容都和学生今后的生活有着直接关系，借助生活教育夯实基础知识，借助基础知识提升创造能力，塑造学生高尚的思想，为学生以后步入社会做准备。语文教学和生活相互关联，对学生意义重大，不仅拓展学生的知识面，让学生了解更多外界的知识，还可以帮助学生形成高尚的思维品质，成长为对国家、对社会有用的人才。语文写作也和生活相互关联，教师可以引导学生用文字的方式来记录自己的生活，并且陶行知先生认为，无论是教师亦或是学生都应养成写日记的好习惯，用写日记的方式来锻炼自身写作能力，形成长久的写作意识，更能帮助学生用心体会和感悟生活，丰富情感的同时加深学生对文章的理解。

（三）为美好生活做铺垫

现代化小学语文教材的编写更偏向与实际生活的关联，具备鲜明的时代特征，在选择文章上都是从学生实际生活角度出发，目的是为了帮助学生将所学习的知识应用到生活中，不仅锻炼了学生的语文学习能力，更是为了培养学生对知识的运用能力。所以，在实际语文教学中，教师要站在生活的基点上展开教学，为学生今后的美好生活做铺垫。从教材的角度来看，语文学科承载着中华传统文化，对塑造学生高尚的品格和正确的道德思想意识有着极大帮助。陶行知生活教育对帮助学生理解消化知识有极大帮助，其本就应该贯穿学生整个学习生涯，教师在帮助学生夯实基础知识的同时更要丰富学生的精神世界，从小学阶段便利用生活教育思想，让学生感受并领悟到生活的美好，这样无论学生在以后的生活中面临怎样的难题，都可以用积极的心态去面对，始终坚信生活是美好的，同时也是为学生构建美好生活做铺垫。

（四）构建生活化课堂活动

语文学科本身便和生活有关，教材中的内容也涉及诸多生活元素，因此在教学工作中，若是想落实生活教育思想，教师需要将课堂也灌入生活气息，使得学生可以感受到生活和知识之间的联系，让课堂活动生活化，让学生处在真实的生活环境中，只有这样才能帮助学生理解学习内容。在实际的语文教学中，真正的学习难点并不是文本知识，更多是让学生体会文章本身的内涵，从文字间体会到不同的情感，掌握文章想传输的道理和蕴含的生活化知识。教师需要做的是将内容和生活相互结合，采用学生熟悉并感兴趣的方式进行讲解，可以从让学生观察生活，体会生活以及感悟生活的角度出发，让学生明白生活化教育的价值，借此才能帮助学生理解文章内容，掌握文章思想情感。

三、在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想的策略

（一）体验生活，训练学生关键能力

陶行知先生明确强调，教学要学会打破教材的束缚，教师的教学活动不能只局限于教材内容，更要指导学生去体验和感悟生活。课程标准更是明确指出教师在教学过程中需要针对相应内容，结合学生实际生活，落实生活教育思想，面对这样的要求，教师在教学期间要为学生设计一些多样化实践活动，引导学生在实践活动中运用生活知识。写作是语文教学的重要组成，对学生后续发展有着关键作用，所以在教学中为了让学生更好地体验生活，教师要引导学生将自己在生活中的所见、所闻、所感进行记录，通过这样的方式来提升学生的语言表达能力和语言总结能力，同时也可以锻炼学生的写作技能。例如，在教学《枫树上的喜鹊》这一篇文章时，教师可以通过让学生体验生活，来训练学生的语文关键能力，为了从一开始便锻炼学生的写作技能，教师可以在某个时期组织学生去观察喜鹊，观察枫树，寻找枫树和喜鹊的特点，体验生活的点滴，借此展开延伸，询问学生在日常生活中喜欢哪些小动物，比如小猫、小狗、小兔子等等，让学生去描写自己喜欢的动物的外貌特征等，这样不仅可以将文章内容和生活相关联，还可以锻炼学生的写作技能。

（二）观察生活，奠定语文素养培养基础

生活是知识的源泉，在小学语文教材中，大部分知识和生活息息相关，陶行知先生提出的生活教育思想，更是明确指出，教学活动要和学生的实际生活相互关联，教师要用正确的眼光看待生活元素，明确生活化教育的重要性。教师在教学工作中更要关注学生的学习特点，小学阶段的学生在学习过程中，通常喜欢运用自身感性思维，这在某种程度上会让学生无意识地运用自己在生活中积累的经验来学习新鲜事物，所以若是想培养学生文学素养，更应该重视教学内容和现实生活的关联。在课程改革之后，小学阶段的语文教材发生变化，越来越多的内容和学生实际生活相关。所以，在学习过程中学生只需要拥有一双善于发现的眼睛，便可收获很多和生活有关的知识，并将知识运用到实际生活中。在实际教学中，教师也要做好指导工作，引导学生去体会教材中蕴含的生活元素。同时，针对实际教学内容，为学生构建生活化教学情景，这样不仅可以帮助学生深入理解文章内容，还能促进学生听说读写综合发展。例如，在教学《乡下人家》这篇文章时，部分学生可能没有去过乡下，并不知道乡下人家是什么模样，那在学习过程中可能就会因为缺乏生活经验而无法真正理解文章的意思和内涵，难以和文章产生情感上的共鸣。对此，教师需要帮助学生去获取生活中的经验，引导学生去观察生活，比如在假期时，教师可以组织学生去一些农家院，或者让乡村学生来为其他学生介绍乡村是什么样子，烟火气是什么样子，教师在教学前也可以将自己观察到的乡村拍摄成视频的形式，供学生观看，通过前期的铺垫，学生可以更好地理解文章内容。

（三）感悟生活，培养学生良好品质

在现代化教育模式下，小学语文教学的教学目标发生很大变化。从以往要求学生掌握知识，转变为培养学生学科素养，除去培养学生写作能力和阅读能力外，教师更要以学科活动为支撑，培养学生良好品质，比如学生的思想道德、品质修养等，这会对学生未来发展产生积极影响。小学语文教材中，大多数文章内容都是取材于现实生活中的人、事、物，同时，相关作者还在文章中加入了拟人化等写作手法，借此来描述生活中的现象，更是在向学生传递一些生活中的道理。所以，在实际教学中，尤其是教师在为学生讲解词汇这类知识时也要引导学生去感悟文章中生活的内核，在丰富学生精神世界的同时，调动学生情感体验，促进学生形成良好的道德品质。例如，在教学《北京的春节》这篇文章时，春节是我国传统节日，更是阖家团圆的节日，和学生们的生活有着直接关联，但很多学生并没有领悟到春节的真正意义，教师为了让学生更好地学习和理解文章内容，可以选择用多媒体为学生播放多个地区过春节的形式，让学生去感悟和领悟春节的意义。另外，春节是我国传统节日，学生学习这篇文章，更能明白传统节日的重要性，对培养学生良好的品质有着极大帮助。通过选择感悟生活的形式，引导学生理解文章，对教学工作的顺利展开将会产生积极影响。

四、结束语

总而言之，陶行知生活教育思想和课程改革理念相符，所以在新一轮课程改革中着重强调了教师在教学中要结合学生的生活，將教学内容和实际生活相关联，不仅让学生感受到知识的亲切性，更对学生深入理解教学内容有着积极影响。所以，语文教师可以通过让学生观察生活以及感悟生活来学习知识，同时教师本身也要正视生活化教育对学生的重要性，保证将陶行知生活教育思想贯穿落实。

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作者简介：

周源（1972年8月1日—），男，汉族，江苏泗洪人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：语文教学与研究。