基于单元整组的小学语文项目化学习设计与实施

谌水萍

【摘要】在新课改背景下，核心素养成为语文学科教学的最高标准，也是教学改革深化推进的目标导向。尤其小学阶段的语文教师，面临着前所未有的责任与使命，必须充分落实立德树人以及核心素养的培养重任。而项目化学习是对传统语文教学的一种深化改革，可有效推进课堂教学方式的转变，实现教学做合一，真正落实核心素养培养目标。本文将从基于单元整组的项目化学习出发，探究小学语文教学的具体实践原则以及实践路径，希望为语文教育工作者提供参考借鉴意义。

【关键词】小学语文  项目化学习  单元整组  教学情景  驱动问题

【课题项目】本文系福建省三明市基础教育科学研究2023年度课题“基于单元整组的小学语文项目化学习设计与实施”（课题编号：JYKT-23074）研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0019-03

项目化学习是新课标提出的又一新型教学模式，主要以项目为纽带，通过设置一定的驱动问题以及项目活动，引导学生在真实的生活情境下解决实际问题。同时，形成项目探究成果，并通过一定的评价量规，对其进行修订，最终完成整体项目的学习任务。而在开展项目化学习活动的进程中，可从多个角度确定项目化学习的具体内容，单元整组则是一种项目化学习的选择。小学语文学科作为极其重要的一门科目，通过项目化的学习设计、组织实施以及评价展示，将进一步对传统教学模式进行升级，全面落实核心素养的培养目标。

一、基于单元整组的小学语文项目化学习的重要价值

（一）打造趣味教学课堂

相较于传统教学方法，项目化学习为核心的语文教学工作，更能提高课堂的教学趣味，激发学生学习的主观能动性，形成浓厚的学习兴趣。一方面，该种新型教学理念与新课标倡导的教学要求相符合，更关注学生在课堂上的主体地位。通过创设一定的教学情境，推进整体项目活动进程，并且前期项目的选取也是围绕学生基本学情出发，通过丰富多样的调查，从而确定问题的核心所在，进而围绕问题研制实施方案，正式启动项目学习活动。足以见得该种教学形式更贴近于学生的行为习惯和认知规律，也能针对性解决学生现存问题。另一方面，该种教学形式更具综合性和系统性，学生可获取更轻松自由的学习空间，将以往碎片化的知识内容进行系统性整合，自然而然培养起浓厚的学习兴趣[1]。

（二）促进实现教学做合一

项目化学习模式，还将有效提升语文教学课堂的实践性特征，为学生搭建实践操作的平台和机会，从而促使其动手动脑深入探究学习。这种学习模式不仅有利于养成良好的学习习惯，更重要的是还能实现教学做合一的理想目标。对于小学阶段的学生而言，教师所采取的教学方法往往直接影响着学生的学习成效，单纯围绕课本开展教学，采取平铺直叙的文本教学形式，很容易将学生桎梏在课本之中，对其各项能力发展都存在诸多的不利。而通过项目化学习模式的融入，则能弥补以往传统语文教学模式的不足之处，将教学内容以及教学活动进行重组，从而给予学生更丰富的学习体验，也为学生自主学习和思考提供更多的实践机会。

（三）落实核心素养目标

新课标提出的核心素养培养概念，进一步强调了教学实践的积极价值，提倡培养学生的学科核心素养，将课程内容结构化、情境化。项目化学习，在课堂教学实践之中，与新课标的教学理念有诸多相似之处，不仅能够进一步将教学知识内容进行整合，还将在真实性较强的情境氛围下推进整个项目实践活动，帮助学生逐渐建构知识体系。正因如此，小学语文学科引入项目化学习模式，将自然而然地为落实核心素养培养目标奠定坚实基础，也能深化语文课堂的教学改革进程，为提升语文教育质量打开新思路。

二、基于单元整组的小学语文项目化学习的基本原则

（一）情境性原则

基于单元整组的语文项目化学习，教师在正式推进项目活动过程时，要充分遵循情境性原则，而且还应重视内外情境相融合，这样才能显著发挥语文项目化学习方法的积极价值，提高单元整体教学的成效，促进学生建构整体知识体系。针对外部情境要素，应着重以学生以往的真实生活为出发点，从广阔的生活世界选取情境创设素材；而内部的情境要素则应着重以学生的心理情境为主，不仅包含知识储备情况、认知结构，还要进一步将学生的学习体验考虑其中。通过内外融合打造到项目化学习情境，将更好地带领学生走进项目，展开项目的探究学习。

（二）实践性原则

除情境性原则外，教师也应在单元整组的项目化学习进程中，充分遵循实践性原则。项目化学习作为新课标提出的一种教学模式，与新课标教学理念相融合，这就意味着必须提高课堂教学的实践水平，为学生打造丰富的实践平台和实践机会，引导学生利用所学语言文字知识，解决生活中的实际问题，最终完成项目探究学习的任务。尤其为了达到核心素养的培养目标，适当丰富语文教学课堂的实践活动，将更好地实现学以致用的目的。学生各项语言学习所需的关键能力都将在项目学习实践之中得到深入培养、强化，完成知识能力的有效建构[2]。

（三）启发性原则

在语文核心素养的培养中，强调要训练学生的思维能力，以及分析、比较、归纳、判断等认知表现水平。一般而言，语言与思维是依存共生的关系，而语文学科的教育工作自然应重视对学生思维的深化和培养。相较于传统教学方法而言，采用单元整组的项目化学习模式，将充分发挥融通教学的优势，利用具有挑战性的问题，调动学生的高阶思维，从而深化学科学习。正因如此，教师在使用项目化学习模式时，必须遵循启发性原则，所设置的驱动问题，尤其要发挥对学生语言思维的引导作用，促进学生在项目学习进程中不断深化思维、巩固思維，从而达到高阶思维的培养目标。同时也能进一步调动起学生思辨的状态，提高问题的解决能力与思维能力。

三、基于单元整组的小学语文项目化学习的实践路径

（一）整合教学内容，立足核心素养选择项目

基于以上分析，小学语文教师在单元整组教学中实施项目化学习模式，应首先对教学内容进行整合，明确知识的培养目标。注重立足核心素养的最高目标导向，结合单元的具体教学要素，从以往所发现的教学问题中，选择项目化学习的具体主题，并进一步制定项目实施方案。要注意的是，项目的生成往往需要经由发现问题、归类问题、筛选及分析问题方能生成最终的项目学习内容。教师要注重借助语文教学课堂的主阵地，在日常及时了解学生的基本学情以及存在的一些常见问题。围绕课堂教学内容及教学目标，最终确定整个项目学习的核心所在[3]。例如，在五年级上册第三单元教学设计时，教师首先对单元的教学内容组成进行分析。本单元包含两篇经典民间故事，并且故事内容曲折离奇，人物形象鲜明。而在口语交际以及习作练习两大板块上，也与故事相关联。随后教师再进一步分析本单元的语文要素，要求学生在本单元之中学会创造性地复述故事，能从中提取关键信息，完成故事缩写的习作练习。另外，考虑到学生前期的基本学情特点，语言建构和运用能力还有待提升。为此教师便在本次单元整组的项目化学习活动中，以“创造性地复述故事”为学习主题，并从该主题出发，分别设置驱动性学习问题以及项目学习的具体任务路径。如此，通过整合教学内容，立足核心素养的培养目标，选择并确定项目学习方案，将进一步为后续正式教学提供有效参考。

（二）创设真实情境，合理设计项目驱动问题

确定好项目类型后，教师还应进一步对整个项目进行真实情境的创设，合理设计项目的驱动问题，进而带领学生正式进行探索。真实情境的创设有利于加深学生对项目学习的探索热情，也有利于更好地实现高阶思维的激发，深入推动学生思考和探索的欲望，将原本抽象且庞大的语文知识内容进一步转化。在创设情境期间，教师要重视将情境内容与项目学习主题密切关联起来，避免情境创设过于空洞，这容易引起学生项目学习的抵触心理，而且也不利于推进后续知识能力的建构[4]。例如，在三年级上册第六单元教学中，通过分析本单元的4篇课文，可以发现均是对祖国壮丽山河的描写篇章。而本单元的人文主题，也是以表达对祖国壮丽山河的热爱之情为核心。基于此，教师创设了“我为祖国山河代言”的项目學习情境，并从此情境出发，逐一设计项目驱动学习问题。如教师结合具体的情境，要求学生思考本单元的基本阅读主题，分析多篇文本的表达方式及情感的异同点。如此，在教师预设的一系列驱动性问题中，学生将渐渐融入整个项目学习中来正式开展探究学习活动。并且在前期预设的真实教学情境体验下，学生们在逐步的探究学习中，爱国情怀被深刻激发，还进一步树立起了强大的文化自信，整体教学成效尤为理想。

（三）布置项目活动，促进知识能力深层建构

在项目化学习进程中，完成了前期的项目选择以及入项探索，教师应积极设计完整的项目活动，促进学生开展学习交流，达到知识能力的深层建构目标，为单元整组教学活动的有效开展和落实提供强大的支持。要注意的是，在设计项目活动时，教师要充分认识各知识点的融通特征，确保知识内容能够系统性进行整合。而在设计项目活动时，要重点考虑主题、过程以及活动目的，做好一系列的完整设计。教师要充分促使学生围绕项目展开自主学习实践，探究合作学习等一系列活动，直至解决实际问题，完成探究学习过程。例如，在五年级上册第六单元教学时，分析本单元的教学重点，要求学生能够从不同的场景细节以及语言上，体会文章传递的思想情感表现力。从本单元的《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文来看，内部包含着散落的知识内容，需要教师在项目化学习之中加以整合，从而帮助学生形成系统的知识架构。教师以“走进父母的情怀”为核心创设真实项目学习情境，并围绕该情景进行单元学习任务的整合，设计出整个单元项目学习的完整活动，主要包括“捕捉爱的镜头”“读出爱的故事”“思辨爱的表达”三个活动任务，要求学生在单元项目活动中，通过“拍一拍、读一读、辩一辩”的形式，逐步完成整个项目活动的学习内容。通过这一系列整合的单元学习任务，学生将在活动之中，充分理解本单元经典文学篇目中传递出的思想情感，还将掌握利用故事情境或故事细节表达情感的方法，真正实现单元学习知识及能力的深层建构效果。

（四）研制评价方案，形成修订展示项目成果

项目化学习活动的开展，也应充分重视学习成果的展示、评价以及修订复盘等一系列环节，让学生能够从中真正学有所得，不断反思自己学习中的不足之处，在后续的项目学习进程中加以改进和提升。尤其在前期项目学习到评价上应充分进行评价方案的研制，确定具体的评价量规，为项目化学习提供评价的参考依据。与以往传统语文教学中的评价有所不同，教师应尽量研制全方位的评价方案，采用多层级多维度的评价标准，提高项目化学习的评价水平，审视项目化学习的整体成果。有了基本的评价量规，教师还可指导学生进行后续的项目成果修订，最终为学生提供成果展示的平台，供学生相互交流探讨，提高整体教学的有效性。例如，在四年级上册第三单元教学活动中，教师展开了单元整组的项目化学习活动，以“我是植物小专家”设置真实项目学习情境，并在此基础上布设了一系列的项目实践活动供学生在课上进行实践探究学习。其中一个实践活动，要求学生通过种植植物，观察并完成植物生长日记，日记的记录形式丰富多样。而在确定具体的评价量规时，教师则分别围绕基本素质汇报过程、汇报效果以及特色和创新四个维度进行评价，对学生最终的项目学习成果给出指导意见。随后，学习小组再进一步对自己的学习成果进行修订，并将修订完成的成果提交上来。教师则将创作的各式各样的观察日记实验报告等集中展示于班级的文化墙上，供学生相互交流探讨，促进语言运用、思维能力等多方面提升。

三、结语

综上所述，在新课标背景下，小学语文教学工作的开展，应主动探索实践项目化学习模式，充分落实核心素养的培养目标。采用基于单元整组的教学模式，加大单元知识的整合力度，帮助学生建构系统化、全面化的知识架构，深化单元学习成效，为培养学生语文学习的各项关键能力奠定基础。

参考文献：

[1]周玉妹.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探究[J].教师博览，2023（30）：48-50.

[2]李宗魁，张雯雯.如何根据教材单元设计学科项目化学习——以小学语文四年级上册第六单元为例[J].现代教育，2023（7）：7-13.

[3]张贺华，赵永芝.基于单元主题的小学语文项目化学习设计——以“我的动物朋友”单元为例[J].上海课程教学研究，2023（6）：51-57.

[4]刘艺慧.综合·联结·探究：项目化学习设计与实施——以小学语文“革命文化”主题为例[J].江苏教育研究，2023（2）：92-96.