新课标下初中地理作业设计的优化策略

刘虹霓

【摘要】随着新课标的深入推进，中小学教育逐渐向着更多元、更综合、更先进的方向发展，倡导教师们要积极落实各项新政策、新理念的核心要求，提高学科教学的效率和质量。在作业设计方面，由于教师们对新课标的理解和实践能力不同，作业设计的水平也存在着差异，在一定程度上影响了学生的发展。本文基于此，针对初中地理学科，结合新课标的要求，对现阶段地理作业设计存在的问题展开分析，并提出几项相关的优化策略，包括趣味性优化、实践性优化、层次性优化、延伸性优化和综合性优化，旨在充分发挥地理作业的育人价值，提高学生的作业质量。

【关键词】新课标  初中地理  作业设计  优化策略

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0106-03

作业是对课堂学习的一种延伸，是巩固学生基础能力，提高学生学习水平的有效途径。因此，教师要充分认识学生的学习特点，围绕新课标对作业设计提出的要求，对作业内容进行优化，改善传统作业设计中的弊病，提高作业对学生的吸引力，从而提高学生的作业质量。为此，教师可以按照如下途径对作业设计进行优化。

一、从趣味性进行优化

在新课改中强调教师要提高作业的趣味性，要围绕学生的兴趣特点设计作业，吸引学生在课下主动学习、主动探究，提高学生的作业效率，以此发挥作业设计的价值。因此，在地理教学中，教师可以从作业的趣味性进行优化，丰富作业内容、更换以往的作业形式，引导学生积累多样化的作业体验，从而改变学生对地理作业的刻板印象，促使学生主动参与到作业中，真正地实现作业设计的优化。例如，在教学“自然灾害”的时候，为了提高作业的趣味性，教师可以为学生布置如下作业。

通过上述作业设计能够看出，作业任务单中包括学生个人完成和小组合作完成两种类型的作业，其中思维导图的作业方法令学生耳目一新，学生不再只是简单的抄写、背诵，而是通过绘制导图的方式加深对基础知识的印象。同时，习题类的作业能够锻炼学生对所学知识的应用能力，培养学生形成地理思维。另外，创编打油诗的作业由学生分组完成，可以很好地锻炼学生的合作和创新能力。不同的作业内容、不同的作业形式，为学生的作业注入更多趣味化的元素，提高学生完成作业的积极性，以此实现对地理作业设计的有效优化。

二、从实践性进行优化

丰富的地理知识不仅能够打开学生的学习视野，同时培养学生的人地观念，能够更好地用地理知识解决实际问题。但从当前来看，部分教师仅是靠几道题或者抄写几遍知识点来发挥作业的价值，导致学生的知识运用意识树立不起来，也影响学习质量的提高。所以，当下教师要打开自身的教学思路，融入更多新鲜多元的教学理念，转变以往作业设计的方法，从实践出发，多为学生提供一些课下实践的机会，让学生通过亲身体验去感受地理知识的应用价值，同时培养学生的思维能力和创造能力，以此提高学生的作业质量。例如，在教学“土地资源”的时候，为了提高作业的实践性，教师可以为学生布置如下作业。

上述实践性作业，很好地锻炼了学生的实践能力以及对网络资源的搜索和整理能力。教师将该作业任务单分配给学生，并要求学生通过互联网平台独立完成，对学生来讲是一种非常新奇的学习体验，能够很好地调动学生的自主性和积极性。另外，在学生完成调研作业后，教师可以将同省份的调研结果拿到一起进行对比，分析学生调研成果的准确性，同时教师也可以向学生示范如何通过互联网搜索相关的地理知识，以此提高学生的学习能力。

三、从层次性进行优化

在初中阶段，多数地理作业呈现“一刀切”的特点，缺少针对性，同时针对学生而言缺少吸引力。究其原因，一方面，教师为了检查方便，让学生完成相同一致的作业；另一方面，教师忽略了学生的个性化特点，难以做到差异化对待，因此设计统一标准、统一内容的作业对学生整体学习水平进行考察。但对于不同层次的学生来讲，“一刀切”的作业难以兼顾全体学生的学习需求，如学习能力强、学习成绩优秀的学生会感到作业轻松无难度，而基础能力弱的学生便会觉得作业难度很大，最终导致学生成绩两极分化的现象更加严重。因此，在作业设计方面，教师要进行层次性的优化，根据不同水平的学生设计针对性的作业，增强学生的学习自信，同时提高学生的作业质量。例如，在教学“农业”的时候，教师可以对学生的学习水平划分为A、B、C三个层次，并按照“基础型、提高型、拓展型”三个层次对作业进行如下分层设计。

通过分层作业的设计，满足不同学生的作业需求，学生可以根据自己的学习情况灵活选择，让每一位学生都能够在自己的能力范围内完成作业，同时鼓励学生突破“个人舒适区”，挑战难度更高的作业，增强学生学习的成就感和学习自信，以此实现学习能力和作业能力的进阶，从而实现地理作业设计的层次性优化。

四、从延伸性进行优化

为了锻炼学生的知识综合应用能力，教师可通过延伸性作业来拓展学生的思维空间，而且，一般的延伸性作业具有极强的灵活性，主要让学生结合所学的课程知识解决实际生活或者学习中遇到的问题，从而考察学生对课程知识的理解程度和学习效果。为此，教师可以采用多学科融合的模式，在地理作业中融入其他学科的知识，或者为学生布置多学科作业任务，引导学生进行跨学科作业，从而实现课堂知识在其他领域、其他学科中的延伸，提高学生的学习能力。例如，在教学““东方明珠”——香港和澳门”的时候，教师就可以结合香港和澳门的历史发展为学生设计如下“历史+地理”跨学科作业内容。

这样的作业设计，在原本地理知识的基础上融入了历史元素，让学生对课程知识产生更加深刻的理解，同时引导学生将所学知识灵活地融为一体，充分调动学生的学习兴趣，提高学生学以致用的能力，以此促进学生获得多学科综合性发展。

五、从综合性进行优化

在常规的作业内容中，多数作业都以巩固基础为目标，强化学生的解题能力、读图能力等等，较学生而言，这样的作业对促进其发展的功能价值不够突出。因此，教师要根据课程知识的特点，结合学生的学习实况，提高作业的综合性，引导学生能够在学习中学会知识迁移，促进学生综合能力的提升。例如，在教学“南方地区”和“北方地区”的时候，教师可以将地理知识与社会环境做连接，在作业中培养学生的社会认知。

这样的作业设计，既有对基础知识的复习和汇总，又有对社会现状的学习，同时让学生通过“搜集、整理、思考、汇报”的过程，体会学习地理知识的乐趣，从而提高学生的积极性，促进学生作业质量的提升。

综上所述，在新课标的引领下，对地理作业设计进行优化具有非常突出的实践价值，教师应该明确地理教学现状中作业设计存在的弊端，通过趣味性、实践性、层次性、延伸性、综合性等不同方向的优化，让作业设计更加贴合学生的认知规律，满足学生的发展需求，从而提高学生学习的自主性，促进学生作业质量的提升。

參考文献：

[1]汤标，张晶晶.浅谈新课标理念下初中地理作业设计[J].湖北教育（政务宣传），2023（10）：65-66.

[2]夏志金.“双减”背景下地理学科作业的设计方法探讨[J].教育艺术，2023（10）：18.

[3]刘秀琴.双减背景下初中地理作业优化设计与实施的探讨[J].中国教工，2023（20）.