CLASS视角下角色游戏提质增效的教育支持方式研究

蔡玲

【摘要】随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，幼儿教育的研究和实践也逐渐呈现出更加多元和深入的趋势。在这个过程中，幼儿角色游戏作为一种富有创造性和教育潜力的活动，引起了广泛的关注，角色游戏不仅为幼儿提供了一个展示和发展自我认知、社交技能以及情感表达的舞台，同时也为教师提供了一个有力的工具，通过在游戏中潜移默化地引导幼儿学习。本论文以CLASS视角为切入点，聚焦于幼儿角色游戏中教师的支持方法，旨在深入探讨如何通过教师的教育支持引导，使幼儿在角色游戏中得到更全面的发展。

【关键词】CLASS视角  幼儿角色游戏  教育支持方法

【基金项目】本文系宁波市教育科学规划2023年度一般课题《CLASS视角下角色游戏提质增效的支持方式研究》研究成果，课题立项号：2023YGH089。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0124-03

一、引言

幼儿期是人生中发展最为迅速且敏感的阶段之一，各个方面的能力都在这个时期得到了初步的建立，提供一个富有启发性和促进多方面发展的学习环境对于幼儿的全面成长至关重要。在这一背景下，角色游戏作为一种自发、愉悦的学习活动，为幼儿提供了一个独特的机会，可以在模拟的情境中探索世界、建构认知，同时培养社交技能和情感表达。然而，要实现这一过程的最佳效果，教育者的引导和支持显得尤为关键。

二、教育支持在幼儿角色游戏中的作用

（一）促进幼儿认知发展

第一，教师的引导能够激发幼儿的思维活动。在角色游戏中，教师通过提供丰富多彩的角色扮演素材和情境，引导幼儿参与到虚构的场景中，通过这样的引导，幼儿不仅能够更主动地参与角色游戏，还能够在游戏中进行思维的拓展和深化。这种思维活动的过程不仅仅是对认知结构的建构，更是对问题解决和逻辑推理能力的培养[1]。第二，教师的支持有助于拓展幼儿的语言表达能力。在角色游戏中，幼儿需要扮演不同的角色，与他人进行互动和对话，教师可以通过鼓励幼儿使用更加丰富的语言、表达自己的想法和情感，促使他们在语言交流中得到更全面的发展。这种语言表达的过程不仅是对词汇的丰富和语法的掌握，还有助于培养幼儿的沟通技能和表达能力，为将来更复杂的社交互动打下基础。第三，教师在角色游戏中的指导也有助于幼儿的记忆力和注意力的发展。在扮演不同的角色和参与虚构情境的过程中，幼儿需要记住角色的特征、情节的发展以及与其他角色的互动关系，通过提供清晰的情境引导，帮助幼儿更好地记忆和理解游戏的内容。同时，也可以通过在游戏中引导幼儿关注重要信息，培养幼儿的注意力，使其能够更专注地参与到活动中去，提高对细节的观察和把握能力。

（二）增強幼儿自信心

第一，教师通过角色游戏的引导，帮助幼儿建立积极的自我形象。在游戏中，通过创设各种丰富的情境，让幼儿扮演各种角色，如医生、消防员、科学家等，幼儿有机会体验到成功和成就感，从而建立起对自己积极、有能力的认知。教师的引导和正向激励，使幼儿在角色游戏中感受到自己是有价值的、能够产生积极影响的个体，从而增强了他们的自信心[2]。第二，角色游戏提供了一个展示个体特长和才华的平台，教师的支持能够促使幼儿更积极地参与。在游戏中，每个幼儿都能找到自己感兴趣的角色，并在其中展现自己的特长，通过观察和了解每个幼儿的兴趣和擅长领域，有针对性地提供支持和鼓励。例如，如果一个幼儿对于扮演教师角色表现出特别的热情，教师可以提供相关的教学道具和支持，鼓励他在这个角色中充分发挥才能，从而让幼儿在成功中建立自信。第三，教师的认可和赞扬对于幼儿的自信心起到积极的激励作用。在角色游戏中，通过及时的肯定和表扬，强化幼儿在游戏中的积极表现，这种正向的反馈不仅能够让幼儿感受到自己的价值，还能够鼓励他们在学习和参与中保持积极性。幼儿不断获得认可和赞扬，逐渐形成自信的心理基础，愿意勇敢尝试新的事物，培养了对自己的积极认同感。

三、幼儿角色游戏中教师有效支持的方法

（一）设定清晰的游戏规则

教师在幼儿角色游戏中设定清晰的游戏规则是有效支持幼儿参与和发展的关键，清晰的规则有助于引导幼儿理解游戏的目的、主题和规范，为他们提供一个有秩序、有意义的游戏环境[3]。首先，游戏规则的设定应该明确游戏的目的和主题。教师可以在游戏开始前向幼儿简要介绍游戏的主题和目标，让幼儿了解他们将要扮演的角色以及在游戏中可以期待的活动。例如，如果游戏主题是“医生和患者”，教师可以明确指出游戏的目的是让患者接受医生的治疗，并且可以在游戏中学到一些基本的医学知识。这样的明确性有助于幼儿理解游戏的意义，激发他们的兴趣，使游戏更有深度和教育意义。其次，游戏规则的设定需要考虑到幼儿的年龄和发展水平。规则应简单明了，容易理解，并且符合幼儿的认知水平。教师可以使用简洁清晰的语言，通过图片或示范来说明规则。同时，规则的数量和复杂度要适度，以避免幼儿过度负担，保证他们在游戏中更好地专注和参与。最后，教师应当注重规则的一致性和稳定性。在角色游戏中，规则的一致性有助于建立幼儿对游戏的信心和安全感，一致的规则可以让幼儿更好地理解游戏的运作方式，形成良好的游戏习惯。同时，稳定性也是重要的，教师在设定规则时要保持相对的稳定性，不过分频繁地更改规则，以防止幼儿感到困惑和焦虑。稳定的规则环境有助于培养幼儿的自信心，使他们更愿意参与到游戏中来。

（二）营造良好的游戏环境

在幼儿角色游戏中，教师的角色不仅仅是规则的制定者，更是游戏环境的创造者和维护者，良好的游戏环境有助于激发幼儿的兴趣、促进社交互动，并为他们提供更丰富的学习体验[4]。首先，创设丰富多样的游戏资源是构建良好游戏环境的重要一环。教师可以提供各种具有启发性的角色扮演道具，如服装、道具、小道具等，以丰富游戏的情境和内容，这不仅能够激发幼儿的创造力和想象力，还可以帮助他们更好地融入游戏中，发挥角色的特质。例如，通过提供医生和护士的服装，教师可以鼓励幼儿在游戏中扮演医生或患者的角色，从而拓展他们的职业认知，促使他们对医学知识产生浓厚兴趣。其次，教师在游戏环境中要注重空间的布置和组织。合理的空间布置可以促使幼儿更好地参与到游戏中来。教师可以划定明确的游戏区域，为不同的角色扮演设定特定的区域，以保持游戏的秩序和协调。同时，教师要确保游戏环境的通透性和灵活性，使得幼儿在游戏中能够更自由地移动和互动，避免过于拥挤的环境影响游戏的进行。最后，教师在营造游戏环境时需要注重氛围的营造。通过音乐、声音效果等元素，教师可以增强游戏的氛围感，使幼儿更好地沉浸其中。例如，在扮演“动物园”游戏时，播放一些与动物相关的音效，可以让幼儿感受到更真实的场景，增加游戏的趣味性。通过创造温馨、轻松的氛围，教师可以激发幼儿的情感表达和社交互动，为游戏体验增色不少。

（三）适时适当的教育指导

通过教师的引导，幼儿可以更好地理解游戏的目的，拓展自己的想象力，发展社交技能，教师的角色不仅是观察者，更是引导者和激发者[5]。首先，教师在角色游戏中的指导应该注重个体差异。每个幼儿的兴趣、能力和学习风格都不同，教师应该在指导中考虑到这些个体差异，通过观察和了解每个幼儿的特点，教师可以有针对性地提供指导，满足幼儿的学习需求。例如，对于喜欢扮演角色的幼儿，教师可以鼓励他们深入挖掘角色的特质，表现得更加生动；而对于较为内向的幼儿，教师可以提供更温和的引导，鼓励他们逐渐参与到游戏中。其次，教师在指导中应当注重情境引导。通过设置丰富多样的情境，教师可以引导幼儿更好地理解游戏的主题和角色，激发他们的创造力和想象力，还可以通过提供背景故事、角色介绍、道具等方式，帮助幼儿建构游戏情境，使他们更容易投入到虚构的角色中。例如，在进行“购物”的角色游戏时，教师可以设定一个具体的购物场景，介绍各种商品，激发幼儿对购物活动的兴趣，让他们更好地理解角色游戏的情境。最后，教师在角色游戏中的指导还应当注重与幼儿的互动。通过与幼儿的互动，教师可以更好地了解他们的思维和感受，为提供更有针对性的指导奠定基础。同时，在游戏中，教师还可以扮演其他角色或者与幼儿一同参与游戏，与他们建立更紧密的互动关系。通过与幼儿的互动，教师能够更好地理解他们的需求，及时调整指导策略，使幼儿更加投入和享受游戏。

（四）鼓励自主解决问题

通过鼓励幼儿在游戏中自主解决问题，教师可以促进他们的认知发展、培养创造性思维，并提升解决实际问题的能力[6]。首先，教师在游戏中应当注重引导而非直接告诉答案。在面对问题时，教师的角色不是立即给出答案，而是通过巧妙的引导，帮助幼儿自己思考和发现解决问题的方法，例如，当幼儿在角色游戏中遇到困难时，教师可以提出一些开放性的问题，引导他们思考：“你认为这个问题出现的原因是什么？”或者“有什么办法可以解决这个问题呢？”通过这样的引导，幼儿能够培养自主思考和解决问题的能力，而不是依赖于教师的直接指导。其次，鼓励幼儿进行小组合作，共同探讨和解决问题。通过在角色游戏中设定合作任务，教师可以促使幼儿之间展开讨论、分享想法，并共同制定解决问题的方案。例如，在“消防员”角色游戏中，教师可以设定一个情境，要求幼儿一起思考如何应对火灾出现的各种紧急情况。在小组合作中，幼儿可以互相启发，分享各自的见解，从而更全面、有效地解決问题。这种合作方式既培养了幼儿的合作精神，又促进了他们共同解决问题的能力。最后，教师可以通过鼓励幼儿进行角色转换，让他们从不同的角度看待问题。在角色游戏中，每个角色都有不同的特质和任务，这为幼儿提供了更多解决问题的可能性，通过鼓励幼儿尝试不同的角色，教师可以激发他们的创造性思维，培养解决问题的灵活性。例如，在“家庭”角色游戏中，教师可以鼓励幼儿交换角色，让他们从父母、孩子、宠物等不同的视角思考问题，以获得更丰富的解决问题的方案。

（五）注重多元的游戏评价

在幼儿的角色游戏中，教师的评价不仅关乎对幼儿参与的了解，更应该是一个促进全面发展的过程。通过注重多元的游戏评价，教师可以更全面、客观地了解幼儿在游戏中的表现，为个体发展提供有针对性的支持。首先，教师可以采用观察法进行评价。通过仔细观察幼儿在角色游戏中的表现，教师可以获取大量的信息，包括他们的参与程度、表达能力、创造力等方面的表现，观察可以从多个角度入手，观察幼儿在游戏中的角色扮演是否真实、有趣，是否能够与其他幼儿协作等。这种直观的评价方式有助于教师全面把握幼儿的发展状况，为后续的支持提供参考。其次，教师可以进行口头评价。通过与幼儿的对话，教师可以更深入地了解他们的思考过程、情感体验以及游戏中的自我认知，口头评价可以包括积极的鼓励、提出问题引导思考，以及给予建议等。在角色游戏中，教师可以问幼儿关于他们角色选择的原因、在游戏中遇到的问题以及如何解决问题的过程等问题，通过与幼儿的对话，促使他们更深入地思考和表达。再次，教师可以运用记录和展示的方式进行评价。通过录音、拍照、视频等方式记录幼儿在角色游戏中的表现，可以为评价提供更直观、具体的证据，这些记录可以展示在家长会议、班级展览或者幼儿自己的学习档案中。通过这样的方式，教师不仅能够向家长展示幼儿在游戏中的成长，也能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习动力。最后，教师可以引入自我评价和互评的元素。通过教育幼儿学会观察自己的行为，进行自我评价，培养他们的自我认知和自我管理能力。同时，教师还可以促使幼儿之间进行互相评价，分享自己在游戏中的优点和进步之处，鼓励他们建立起良好的学习氛围。

四、结语

综上所述，在幼儿角色游戏中的教育支持方法是一个复杂而综合的过程。通过在不同层面上的支持，教师可以引导幼儿在角色游戏中更好地参与、学习和成长。在今后的教育实践中，有必要深入研究不同情境下的教育支持方法，以期为提高幼儿在角色游戏中的参与度和发展水平提供更有针对性的指导，这对于构建富有创造性和启发性的学习环境，培养幼儿的自主学习能力，将产生深远而积极的影响。

参考文献：

[1]苏琛.中班角色游戏中教师支持策略有效性的思考与实践[J].考试周刊，2021（27）：163-164.

[2]李玉婧.深度学习视域下大班角色游戏中教师支持策略研究[D].济南：山东师范大学，2022.

[3]吴文茹.大班角色游戏中教师支持幼儿深度学习的现状及策略研究[D].南昌：江西科技师范大学，2022.

[4]盛姬.户外自主游戏中的观察与教师支持策略研究——以角色游戏为例[J].考试周刊，2023（32）：163-166.

[5]黄紫悦.角色游戏中教师支持行为对大班幼儿深度学习的影响研究[D].南昌：江西科技师范大学，2021.

[6]黎露.角色游戏中幼儿深度学习及影响因素研究[D].广州：广州大学，2022.