应用型高校基础实验教学改革探讨

黄秋香 孟凡德 蔡永兵

摘 要：基础实验教学是地方应用型高校的重要教学内容，对学生的专业学习具有促进作用。本研究通过分析基础实验教学存在的問题，提出了相应的解决方法，以促进应用型高校基础实验教学改革，提升“新工科”背景下应用型高校专业人才培养水平，也为其他应用型高校基础实验教学改革提供参考。

关键词：基础实验教学；教学改革；应用型高校

基础实验教学作为地方应用型高校教学内容的重要组成部分，对提升学生的实践能力及综合素质具有重要作用。基础实验教学涉及多学科的实验、实践教学工作，以安徽科技学院为例，主要涉及动物科学、农学、环境科学和生命科学等多学科的基础教学工作。同时，随着高等教育教学方式发生转变，服务国家战略需求的“新工科”建设日益受到重视，高校更加重视培养学生的实践能力，基础实验教学在整个教学过程中的重要性不言而喻。因此，高校需要对基础实验教学进行改革，为社会输送高素质应用型人才。

专业技术人才是促进社会发展进步的关键，而人才则需要接受专业、系统的教育。教育是随着社会和时代进步而不断发展的。2017年，“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”标志着我国“新工科”建设的正式启动，高校培养社会需要的应用型工科专业人才的步伐不断加快。以安徽科技学院为例，其是一所开设有农学、化学、机械、动物科学、生命科学、环境保护和人文社科等学科专业的地方应用型高校，其基础实验教学肩负着全校的基础实验讲授、实践操作和评估等多项内容，对学生专业课程认知、专业理论知识和专业实践学习都有着重要影响，对学校的教学质量、整体发展以及高素质应用型人才培养都起着重要作用。

应用型高校是“新工科”建设的重要组成部分。虽然我国应用型高校理念的提出、建设和发展历程较晚，但是发展却非常迅速。截至2018年，安徽共有27所高校明确要建设应用型高校。安徽科技学院作为安徽省首批建设的地方应用型高校，建校历史时间长，涉及动物科学、化学、农学等多个学科，服务皖北、辐射全省。虽然安徽科技学院发展迅速、专业类别齐全、办学定位明确，基础实验教学相对成熟，但是仍有诸多问题需要改进，同时这也是大多数地方应用型高校的通病。本研究以安徽科技学院基础实验教学为例，通过分析基础实验教学存在的问题，探究改进基础实验教学的方法。

一、基础实验教学的重要性

高校实验室在人才培养、科学研究、服务社会等方面发挥着重要作用。近年，随着高校对“新工科”建设、创新创业、科学研究、高素质专业人才培养的重视，高校实验室得到了前所未有的迅速发展，相继产出了一系列科研成果，培养了一批高层次专业人才，社会影响力显著增强。而基础教学实验室作为高校实验室的重要组成部分，对于提高本科生的培养水平和培养质量也很关键。

基础教学实验室作为地方应用型高校的基本组成部分，承担着高校实验教学工作。如安徽科技学院基础化学实验教学中心担负着全校大一学生的基础化学理论、实验理论和实践操作的教学，而如何增强学生的角色认知，提升学生的实践操作能力，让学生接触到科学的实验研究，这是基础教学实验室所面临的挑战。基于当前基础教学实验室的建设相对滞后且存在诸多问题，迫切需要对高校基础实验教学存在的问题进行分析，进而有针对性地提出解决办法。现以安徽科技学院基础化学实验教学中心为例进行以下分析。

二、基础实验教学存在的主要问题

（一）基础实验教学空间不足，硬件设施老旧

学生实验能否有序进行取决于基础实验教学空间大小，基础实验教学空间的大小还会影响到教师教学工作的开展。安徽科技学院凤阳校区基础化学实验教学中心共有4间基础教学实验室，需要同时满足农学院、动物科学学院和食品工程学院等5个学院的基础教学。以资源与环境学院为例，如果对其中两个系4～5个班级同时进行基础实验教学，就会造成基础化学实验教学中心超负荷运行。同时，由于每次参与实验的学生较多，部分学生不能及时完成实践操作。基础化学实验教学中心成立时间较长，实验室内的仪器设备老旧，甚至还有一些仪器设备不能正常运行；实验室没有及时更新仪器设备，如损耗较大的pH计（酸碱计）；实验室内缺少多媒体设备，教学仅停留在传统的知识讲授上，学生对实验操作体验感不强，实验操作机会较少，影响学生的学习效果。

（二）师资力量不足，讲解方式单一

基础化学实验教学主要由化学与材料工程学院的教师负责，他们在完成本学院教学任务的基础上还需要负责本校的基础化学实验教学工作。地方应用型高校教师的工作既包括上级要求的教学任务、科研任务，又涉及相关的管理工作。由于工作强度大，教师在实验教学上时间不充分。与此同时，基础化学实验教学虽然已形成相对完善的基础实验教学体系，但由于没有及时更新教学内容，知识陈旧，教师在讲授基础实验知识仍以口头讲授和板书为主，缺少多媒体辅助教学，课堂气氛不活跃。这些问题都会造成学生缺少有效的实践指导，进而影响学生的学习效果。

（三）教学内容单薄，与专业课程脱节

基础实验教学对象是大一学生，这个阶段的大学生对生活充满好奇、对学习充满期待和热情。安徽科技学院凤阳校区基础化学实验教学中心主要负责5个学院大一学生的基础实验教学，教学内容涉及有机化学、无机化学和分析化学等。实际上，一方面授课教师为了完成教学任务，仍采用传统的教学模式，其教学内容固定单一，知识未及时更新，缺少有针对性的专业教学，导致知识学习与专业课程脱节。另一方面授课教师照本宣科，学生对实验操作没有兴趣，这样的实验教学既不能体现学科发展趋势，满足学生对于知识学习的渴望，又与“新工科”建设要求相脱节，不利于学校培养符合社会需求的应用型专业人才。

（四）管理人员不足，学校重视不够

基础实验教学可为学生打下坚实的基础，事关学生后续专业知识的学习。由于学校对基础实验教学的定位不明确，管理人员分配不均，造成基础实验教学工作不能有效顺利开展。当前，基础化学实验教学中心拥有3名实验管理人员和1名流动人员，负责实验教学中心的化学药品的统计、进出清点、试剂配制和实验准备等工作。当基础实验教学需要同时满足多学科、多课程教学，准备工作较多时，就会造成基础教学人员积极性不高，不利于基础实验教学的开展。相较于学院专业教学和科研实验室，学校对于基础实验教学中心的重视明显不够，经费投入较少。受这些因素影响，基础实验室无法满足全校学生的实验需求，实验室管理人员超负荷工作，很容易出现管理差错，不利于学校整体基础实验教学工作的开展。

（五）对学生考核方式单一，学生积极性不高

课程考核是课程设置的重要组成部分，能够反映出学生对所学知识的掌握程度。目前，针对基础化学实验教学的考核主要是以化学与材料工程学院为主，考查方式以理论考试和平常实验操作成绩为主，缺少对学生个人实践操作的考核，无法体现出“新工科”背景下社会对学生综合素质的要求，影响了学生操作能力的提升，造成学生只重视理论学习而不重视实践操作能力，不利于学生综合素质的提升。

三、基础实验教学改革的主要内容

课题组在充分调研并对存在问题分析的基础上，结合“新工科”建设要求，针对基础化学实验教学存在的主要问题，提出以下改革方案。

（一）扩展基础实验教学空间，加大软硬件设施投入

充足的实验空间和软硬件设备能够保证学生进行相关实验操作。实验教学空间不足会严重影响教学效果，不利于学校对应用型专业人才的培养。基于此，学校应当采取措施拓展基础实验教学中心实验室空间，可以根据凤阳和蚌埠两个校区实验室的情况，重新分配，扩大基础实验教学空间，满足基础实验教学需求。实验仪器、耗材等是保证实验顺利进行的条件，学校和各学院应根据实际教学需求加大设备投入，特别是各个学院应当加大与本专业相关的基础设备的投入，满足基础实验教学需求。只有对基础实验教学提供充分保障，才能不断丰富学生的专业知识，提升学生探索知识的兴趣。

（二）增强师资力量，丰富教学形式

师资是决定教学质量的重要因素。目前，安徽科技学院的基础化学实验教学工作是由化学与材料工程学院的教师负责，5个学院的教学任务重，工作积极性不高，迫切需要增强基础实验教学师资力量。如招聘具有教学经验的教师负责基础实验教学，或者根据专业调整基础实验教学师资组成，可将资源与环境学院的专职教师调整到基础实验教学中心，对本学院的学生进行基础实验教学。同时，积极丰富教学形式，变革传统教学方式，如增加多媒体教学，让学生在进行实验操作前观看操作视频，熟悉注意事项，增强学生对实验操作的了解，避免操作失误，预防实验安全事故的发生。

（三）丰富授课内容，补充专业课内容

知识老旧、内容单一是地方应用型高校教学中普遍存在的问题。这一问题如果不解决，不仅不利于学生综合能力的提升，还会对学校的人才培养质量产生影响。因此，学校应当及时改进老旧、单一、固定的教学方式，对基础实验教学内容重新调整，督促授课教师及时更新教学内容。比如，针对环境工程专业的学生，加大对化学污染物分析及相关分析仪器的讲解。一方面可以丰富授课内容，让学生对环境工程专业概况、教学目标和任务以及发展前景有一定了解；另一方面也有利于学生更好地学习专业知识，明确专业发展方向，提升综合实践能力。

（四）加大管理投入，转变管理理念

实验室的高效运行离不开管理人员的投入和维护。如果实验室管理人员不足，就会使管理人员处于超负荷工作状态。因此，需要增设实验室管理人员，明确管理人员的职责分工，保证实验室的高效运行。同时，基础实验教学中心也可以制定绩效奖励制度，提升管理人员的积极性。学校应积极转变观念，加大管理投入，对基础实验教学重新定位，充分认识到基础实验教学在提升学生实践能力上的重要性。

（五）变革考核方式

对基础实验教学的考核应综合覆盖各个方面。基础实验教学不仅包括理论教学，还包括实验操作。当前，基础实验教学从理论考核成绩和学生的平时实验成绩等方面进行综合考核，此考核虽然能够反映出学生的学习情况，但是不够客观全面，没有突出对学生实践能力的考核。比如，有些学生在小组内未进行实验操作却轻松地获得了成绩。因此，学校可结合课程实际对教学大纲进行修订，增加实践操作考核内容，调整平时实验、理论和实验的权重（可加大实验操作比重），提高学生对实验操作的重视，锻炼和提升学生的综合能力。

基础实验教学是地方应用型高校的重要教学内容，需要大量的人力和物力投入，但其产生的效果却难以直接地反映出来，其自身不易受到学校重视，也不利于“新工科”背景下学校的建设和发展。随着“新工科”建设的进一步推进，基础实验教学的重要性会越来越突出，学校对其也会越来越重视，定位也会越来越明确，对基础实验教学人力和物力的投入也会越来越大。

參考文献：

[1]薛燕，魏薪.新工科背景下高校基础化学实验课程教学改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2023（4）.

[2]吴静，张琴，李仕超.新工科背景下基础化学实验课程教学改革探索[J].上海化工，2023（3）.

[3]苗新波.浅谈高职机械工程基础课程实验教学改革[J].中国设备工程，2023（13）.

[4]向丽.高校基础有机化学实验教学研究[J].化纤与纺织技术，2022（11）.

[5]张才波.科研实验室快速发展形势下基础教学实验室如何定位与发展研究[J].人才资源开发，2015（24）.