校本主题研修系统研修组建设研究

侯光辉,孟宪茹 ,赵志强

(1.长春师范大学 全省中小学幼儿园教师专业发展研究中心,吉林 长春 130032;2.舒兰市天德乡学校,吉林 舒兰 132606; 3.长春师范大学 继续教育学院,吉林 长春 130032;4.舒兰市教师进修学校,吉林 舒兰132600)

校本主题研修系统是一个集科研、教研和培训为一体的教师专业发展载体,有助于实现师德与师能同步提升、教师与学生共同成长[1]。在校本主题研修系统中,研修组是该系统的支柱与中枢,其作用是组织教师开展研修活动,发挥团队互帮互助的优势,实现团队共同提升的目标。研修组是优秀教师成长的摇篮,是助推教师专业发展的训练营。因此,研修组的活动在校本主题研修系统中显得极为重要。

目前,在校本主题研修系统实验校中,研修组的功能被弱化了,其活动过于随意,缺乏专题策划,形式比较单一,没有系统性。校本主题研修系统实验校必须把研修组建设作为重中之重,调整研修组的组织建构,赋予其教研、科研以及培训功能[2]。站在校本主题研修系统的角度,充分发挥研修组的组织、合作、评价和激励功能,是校本主题研修系统实现高效运行的关键所在。

一、组建研修组,形成专业发展命运共同体

组建研修组的目的是形成教师专业发展命运共同体。“在研修组主题研修过程中,教师虽然是个体行为,但又是大家在合力破解问题,有的问题教师靠个人的力量可能是力不从心,因此需要同伴互助,合作探究,在这样的研究过程中产生相互影响、相互促进的作用,实现群体共同向前发展的目的。”[3]在研修组组建中,要根据学校办学规模不同,采用不同的研修组组建思路和做法。

(一)按照学科组建研修组

以学科为单位组成研修组,有利于学科课堂教学研究。可以根据学校规模以及研修组人数,进行不同的组合。规模较大的学校一般师资力量较为雄厚,教师竞争意识和自我成长意识较强,各学科教师人数较多。可以根据学科特点和教师人数,组建研修组。针对数学、语文、英语、物理学科,设大学科组。由于人数较多,学科组之下又按照年级,分为年级研修组。研修组长采用组内推荐与学校任命相结合的原则产生,一般为一年一聘。 道法、历史、地理、生物、化学以及音乐、体育和美术学科的教师人数较少,可以以学科为单位组建研修组。在较大规模的学校,形成三级和四级并存的主题研修组织网络。在规模较小的农村学校,由于每个年级教师的人数较少,一般可以采用以下两种方法:一是把同一学科、不同年级的教师组成一个研修组,这样组建的好处是研修组教师能够纵观三个年级学科教学体系,总揽全学段知识体系,劣势是不能对同一主题或者问题进行深度研究;第二种方法是利用大学区的优势资源,组建学区学科组,以学区长学校的年级学科研修组为单位,学区内联盟学校的同年级学科教师共同组建研修组,学区长学校的研修组长任总组长,实行大学区研修。学区长学校都是规模大、质量好、名师多的学校,可以组建年级学科研修组,重点打造学科教学的学术研究基地,进行学科教学的先行探索和实践。本着“共享、共谋、共担”的原则,实现研修成果学区分享。

(二)按照工作需要组建研修组

要以学科为中心构建研修组。随着研修的深入,会发现影响教学质量的因素不仅有学科教学,还有常规管理、团队建设、队伍建设等。这些工作对教育教学质量的提升都起着至关重要的作用。根据学校的实际情况,除了组建学科研修组外,还应该组建其他形式的研修组,如以管理为研修目标的研修组、以差生转化为目标的研修组、以班干部队伍建设为目标的研修组、以学校特色发展为目标的研修组。例如,大安四中为了提高老教师的研修热情,组建“夕阳红”研修组;舒兰七中针对学校的实际情况,组建了六个研修团队:以提高学校管理能力为目标的领导班子团队(以校长为核心)、以打造学术型教师为目标的学科组长团队(以业务校长为核心)、以研究有效课堂管理为目标的班科任联盟(以班主任为核心)、以打造优秀青年教师为目标的青年教师联盟研修(以教导主任和政教主任为核心)、以党建引领建新功为目标的党建引领团队(以党支部副书记为核心)、以提高服务保障质量为目标的后勤服务团队(以后勤校长为核心)。这六个研修团队加上学科组研修团队,全面推动学校全方位、立体式发展。六支研修团队按照“发现问题——学习研讨——集中智慧——解决问题”的研修思路,不断提升团队的工作能力,增加团队的合力,也让教师在团队中不断走向成熟。通过这种办法组建研修团队,可以形成共同的目标愿景,让团队成员之间成为荣辱与共、携手共进的命运共同体。

二、建立可行的规章制度,做到活动有章可循

研修组的建设必须有切实可行的规章制度来支撑。在制度的约束下,教师的行动才能有章可循、有规可依,研修组才能形成凝聚力,使大家团结一心、相互配合、行动一致,避免各自为政、自行其事、互相冲突、管理混乱的局面。在研修组内,学校要着重加强各项规章制度建设。

(一)实行组内工作分工责任制

研修组的每位教师都有一个研修主题。除了检查、评估工作必须由组长承担外,组内的研修工作由大家共同承担,每位教师要承担一份或几份的组内工作,使研修组实现“事事有人做,人人有事做”的目标。组内工作分工的主要根据是教师的特长,如:老教师经验多,可负责主持研修组的活动设计;年轻教师善于利用网络,可负责帮助教师查找资料;字写得快、写得好的教师,可负责组内活动记录的填写。这样分工明确、相互配合、相互支持,既减轻了教研组长的工作负担和压力,又有利于调动全组教师的积极性,使组内成员各展所长、各尽其才、各司其职,改变以往“组长一人干,大家一旁看”的局面,调动全组成员的积极性,打造和谐向上的研修团队。

(二)制定研修组主题研修制度

每个研修组根据本组的实际情况,制定本组的研修制度。研修制度的制定,要从群众中来,再到群众中去。组长可拿出制度初稿,进行组内讨论,做到切实可行,定稿后上报学校。制度定下来后,大家就要共同遵守、不断完善。这样的制度设计得到组内教师的认同,也利于执行。

(三)制定切实可行的研修组活动计划

教研组的活动无目的、无计划,会造成教研活动有数量、无质量。为了避免这种情况,研修组要制定切实可行的研修组计划,使每次活动都有明确的目的性、鲜明的针对性。计划制定好后,要上交学校一份,进行审阅并存档;若计划有变动,必须向学校说明情况。校长和教学副校长要根据研修组的计划,参加研修组的活动。若发现不执行计划的情况,根据学校的奖惩制度进行处理,保证研修组活动能有目的、有计划、有步骤地进行。

三、引领读书,创设研修组浓郁的学习氛围

要以研究主题为导向,引领教师成长。在确定研究主题的过程中,要抓住以下几个关键环节。

(一)以手册为工具,开展针对性学习

“主题研修本质上属于教师‘混合式’培训形式。教师基于教学问题情境,科学设计研修主题,自觉开展‘点穴式’学习,然后设计教学改进方案,再到教学实践中去验证,最后再进行批判性反思,发现新的不足或问题,再进行下一次探索。”[4]《教师主题研修过程手册》的“自主探索之页”体现了这一点。在这个过程中,学校领导或组长要严格把关,检查时要进行“四看”:一看查找的资料是否与探索的内容相关;二看“启发感想”中是否有教师对问题的认识;三看“课前预设”是否能体现出“学用结合”,是否真正改进教师的教学;四看反思是否认真,是否抓住了主要问题。这样,教师的学习才会有针对性。通过这样的研修过程,教师能在解决教学问题时获得成就感和幸福感,认识到学习的重要性。有的教师以这个环节为起点,走向主动发展之路。

(二)开展多种学习渠道,助推教师的学习

1.利用现代信息技术,促进教师的学习

现代信息技术为教师的研修提供了便捷的通道。要利用多媒体技术广开学习通道,助推教师的学习。

其一,建设校内微信学习群。教师在这个群内相互推荐书刊、文章,或交流学习和工作的心得。在微信群里,为了解决教学中的某个问题,教师可以让同事推荐书籍、资料等。

其二,利用网络资源。网络海量的资源为教师提供了便利的学习条件。学校可为教师开通“知网”“第二教育网”等文献数据平台,为教师提供海量的所需资料,解决教师查找资料困难的问题。

其三,鼓励教师关注教育公众号。全国名师、名校都有公众号,公众号的内容会实时更新,里面有很多有关教师发展的前沿理念、教学案例等。鼓励教师关注这类公众号是一种非常有效的学习途径。

2.坚持开展“我的主题,我的假期学习”活动

学校可以组织教师利用寒暑假期,根据个人研修主题,进行有目的学习。开学前,研修组开展“我的主题,我的假期学习”汇报活动。

3.启动“培根补水工程”

开展领导教师同读一本书活动,由学校领导带头读书,向教师推荐阅读书目。通过启动“培根补水工程”,学校领导和教师一起读、一起交流,既促进学校领导的读书学习,又带动教师的学习。

4.鼓励教师推荐好文

在研修组建设中,可以组织教师相互推荐文章和书目,促使教师主动读文或读书,进而营造教师主动学习的氛围。例如,舒兰七中启动了“教师美文推荐系列工程”,先后编辑《叩响心扉——启迪教师的文章》《启迪教师心灵的小故事》《启迪教师智慧的小故事》等文集。每个文集所选的文章都由教师推荐。《叩响心扉——启迪教师的文章》这部文集共收集教师推荐的文章87篇,每篇文章都附有老师的推荐语。这部文集编辑成册后,学校进行印刷,赠给每位老师一本,在教师中相互传阅,并开展最佳推荐人、最具热度文章的评选活动。

四、以活动为引领,创建良好的研修氛围

“研修组是校本主题研修系统中最重要的一环,也是校本主题研修的基本单位。研修组使教师研修形成合力,形成一个相对独立的主题研修团队。从学校到研修组,构成教师主题研修客观条件——外因,推动着教师专业发展。”[5]研修组主要通过开展研修合作活动,实现师德与师能同步发展。开展教学活动前,要有专人精心设计,确保活动有实效性,既能促进教师研修,也有助于形成良好的风气。

例如,下面是某初一语文研修组的学期主要活动安排。

1.研修组、教师研修主题确立(上班集体备课时间)

2.“我的主题,我的教学改进设想”(第1周)

3.“我的主题,我的假期学习”汇报(第3周)

4.“我的主题,我的课”组内竞赛(第5至6周)

5.合作研修(第7周)

6.期中测试(第9周)

7.分析期中试卷,查找研修中出现的问题(第10周)

8.研修工作期中总结、交流、手册检查(第11周)

9.“我的主题,我的课”校级赛(第12至13周)

10.合作研修(帮助一位老师解决研修中的困难)(第14周)

11.个人研修总结(第15周)

12.研修组总结,优秀教师、成果评选、手册检查(第17周)

13.“我们的主题,我们的研修组”汇报(第19周)

上面的活动中,有的是组内活动,有的是学校活动。学校活动带动研修组的活动,研修组拉动教师进行自我研修。每次活动中,教师全员全程参与。例如,学校举办“我的主题,我的课”说课活动时,首先由研修组内的每个教师进行说课,然后由大家评选出参加校级竞赛的教师。如果不按要求的程序直接派人参赛,则将被视为违规。教师只有真正进行主题研修,才会得到发展。这有利于形成研修的小氛围,小氛围合在一起形成学校的大氛围,学校的大氛围又促进了研修组的小氛围。这种环境的出现使教师主题研修渐入佳境,对教师师德提升产生了巨大的影响力。

五、实施“捆绑式”评价,铸造研修团队精神

一个团队需要有一种精神,研修组亦如此。这种精神就是大家为了实现共同目标而齐心协力、相互合作、共同奋斗的精神。在过去的研修组建设中往往缺少这种精神,使研修组共同提高的目标难以实现。为了打造团队精神,实施“捆绑式”评价是一种较好的选择。

“捆绑式”评价将个人评价与研修组评价进行捆绑,实行“荣誉共享”。比如,一位老师在学校研修活动中获奖,学校要在这位教师的个人教学业绩上记上10分,同时,教师所在研修组每位成员也都给加2分,研修组长加3分。这是因为这位教师取得的成就凝聚了全组教师的力量,这是团队协作、集体进步的体现。在研课的过程中,参赛教师受益,全组教师也受益,这是“捆绑式”评价的好处之一。好处之二是这样的评价激活了教师的集体荣誉感,凝聚团体教师的力量与智慧,振奋起团队的精神。好处之三是这样的评价加速教师成长的步伐,凸显团队的作用。

六、结语

通过加强研修组建设,研修组团队的精神逐渐形成。在研修组内,无论是各级的骨干教师还是普通教师,都有自己发展的目标,都为实现这个目标而付诸实际行动,使新、老教师相互促进,使教师的教学思想相互渗透,激发教师奋发向上的热情,消减教师中存在的职业倦怠现象。在这种情况下,一个个研究型的研修团队的雏形逐渐出现。

在校本主题研修系统中,如果以校长为核心的学校领导组是发动机,研修组则是该系统有效运转的变速箱,起到承上启下的中观作用。若建设好研修组,学校就有了一个个崇尚学术、乐于研究的教师研修团队,每个团队以不同的速度奔向共同的目标——研修组主题。正因为拥有共同的教育愿景,教师能够携起手来,形成积极向上、和谐团结的研修氛围,促进教师师能发展,提升教师师德境界,让每个孩子都享有公平而有质量的教育。