新课标下小学语文“快乐读书吧”教学策略

周秀英

【摘要】本文旨在探讨新课标下小学语文教学中的“快乐读书吧”活动及其教育策略。首先，介绍了小学语文学生阅读能力培养的现实意义，然后分析了“快乐读书吧”活动的内容和教育目标。接下来，提出了一系列教学策略，包括深入剖析活动主题，采用趣味导读方式，注重阅读技巧引导，开展角色扮演活动，以及完善阅读评价体系。最后，总结了本文的主要观点，旨在完善当下教学模式的同时，为广大教师后续教学工作开展提供价值参考。

【关键词】新课标  小学语文  “快乐读书吧”  教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0019-03

语文教育是小学教育中的核心内容之一，而阅读能力的培养又是语文教育的重要任务之一。新课标下，小学语文教育提出了一系列新的要求和理念，其中包括“快乐读书吧”活动，旨在通过创造愉快的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣和能力。本文将深入研究新课标下小学语文“快乐读书吧”活动，分析其教育目标，并提出一些具体的教学策略，以促进学生的阅读能力培养。

一、小学语文学生阅读能力培养的现实意义

在当今信息时代，阅读已经成为知识获取和传递的核心途径之一。小学阶段是学生形成阅读基础的关键时期，也是其行为认知、情感素养发展的重要阶段。因此，培养学生的阅读能力对其日后发展有着十分重要的现实意义。阅读能力的培养涵盖了多个层面。第一，通过阅读，学生可以获取各种各样的知识和信息，拓宽自己的视野，这对于知识的积累和综合素养的提升至关重要。第二，良好的阅读能力有助于学生提高语言表达能力，扩展词汇，并提升写作水平。此外，阅读还培养了学生的批判性思维能力，使他们能够分析和评价所阅读的内容，培养逻辑思维。同时，阅读文学作品也有助于激发学生的情感，培养情感表达和沟通的能力。第三，阅读不仅能够强化学生综合学习能力，而且能够帮助他们养成良好的行为习惯与情感认知，从而更好地适应未来社会的发展需求。

二、小学语文“快乐读书吧”活动内容及教育目标分析

小学语文“快乐读书吧”是一项旨在培养学生阅读兴趣和提高学生阅读能力的教学活动。该活动的内容主要包括：提供优秀的儿童文学作品，创造舒适的阅读环境，开展多样化的阅读活动，引导学生主动参与阅读并进行深入的思考和交流。该活动的教育目标主要有以下几点：（1）激发阅读兴趣。通过活动，培养学生的阅读兴趣，让他们乐于主动地阅读。（2）提高阅读能力。通过不同类型的阅读，提高学生的阅读理解能力、速度和技巧。（3）培养批判性思维。通过阅读讨论和评价，培养学生的批判性思维和分析能力。（4）培养综合素养。通过阅读不同领域的书籍，丰富学生的知识，提高他们的综合素养。培养情感表达：通过阅读文学作品，培养学生的情感表达和共鸣能力。

三、新课标下小学语文“快乐读书吧”具体教学策略

以下仅以《孤独的小螃蟹》一书为例，针对新课标下小学语文“快乐读书吧”具体教学策略进行论述。

（一）深入剖析活动主题，启发学生阅读意识

《孤独的小螃蟹》是一本适合小学低年级学生阅读的童话书，主要讲述了一只小螃蟹在海底世界的冒险故事。这本书通过生动的描写和有趣的故事情节，向学生展示了一个充满神奇和想象力的海底世界。

在阅读这本书的过程中，学生不仅能够感受到故事的趣味性，还能够从中汲取到许多有价值的经验和启示。首先，通过小螃蟹的冒险经历，学生可以了解到友情和合作的重要性。如，小螃蟹在海底世界中遇到了许多困难和挑战，但是他通过与其他海洋生物的合作和友情，成功地解决了问题。这可以让学生意识到，在生活中与他人建立良好的合作关系是非常重要的。其次，通过阅读这本书，学生还可以了解到成长的艰辛和面对困难的勇气。小螃蟹在成长过程中遇到了许多挫折和困难，但是他从未放弃，始终坚持自己的梦想和目标。这可以让学生明白，在成长过程中遇到困难是很正常的，只要我们有勇气和毅力去面对，就一定能够克服它们。

对此，在开展教学前，教师可带领学生对书名进行深入的剖析，引导学生思考“孤独”和“小螃蟹”这两个词汇所代表的含义，也可在此基础上进行情境创设，让学生想象自己是一只小螃蟹，感受小螃蟹在海洋中的孤独和无助。最后，教师可进一步点明文章主题，让学生思考“孤独”所蕴含的内在情感，从而让学生意识到这本书的主题可能与友情、成长、面对困难等有关。

接下来，教师让学生仔细观察绘本封面，猜测故事的背景和小螃蟹的身份。封面上的小螃蟹是什么样的？它在哪里？它在做什么？这些问题可以引导学生发挥想象力，猜测故事的可能情节。接着，教师可以让学生浏览目录，了解这本书的结构和章节安排。目錄中的章节标题都暗示了什么内容？哪些章节标题最吸引学生的注意？这些问题可以帮助学生预测每个章节的主题和情节发展。最后，教师可以让学生猜测这本书可能会讲述什么样的故事，以及小螃蟹在书中可能会经历哪些冒险和挑战。学生可以根据封面和目录的提示，结合自己的生活经验和阅读经验，进行大胆的猜测和想象。

通过自主阅读封面、目录和章节标题，学生可以初步了解这本书的内容和结构，激发自己的阅读兴趣和好奇心。同时，这个过程也可以培养学生的观察力和想象力，提高学生的阅读意识和阅读能力。

（二）采用趣味导读方式，提升学生阅读兴趣

趣味导读有效弥补了传统阅读模式的单一性，多种视听资源与阅读方式的交织，能够有效缩短学生融入活动的时间，使其在生动有趣的图片、视频引导下，主动参与到阅读互动中，培养良好的阅读习惯。对此，在教学过程中，教师可采用趣味导读的方式，先给学生介绍一些有趣的情节或者片段，并借助信息技术展示一些与《孤独的小螃蟹》相关的图片或视频，如小螃蟹在海底探险的场景、小螃蟹和其他海洋生物互动的画面等。这些生动形象的画面可以吸引学生的注意力，让他们对这本书产生浓厚的兴趣和好奇心。

随后，教师可以通过朗读一些精彩的段落或片段来吸引学生的注意力。例如，教师可以朗读一段描述小螃蟹和一只海星对话的片段，让学生感受到小螃蟹的孤独和渴望友情的心情。通过朗读的方式，可以让学生更加深入地感受到阅读的魅力，激发他们的阅读兴趣。

最后，教师可以设置一些悬念或问题来引导学生思考和探究。例如，教师可以提问：“小螃蟹为什么会感到孤独？他会怎样去寻找朋友？”学生可能会想出各种各样的原因：是因为他没有家人？是因为他的朋友们都搬走了？还是因为他自己不愿意和别人交往？通过讨论，学生可以了解到每个人对同一件事情可能有不同的看法和理解，从而更加尊重他人的意见。通过设置悬念和问题可以激发学生的思维能力和好奇心，同时在讨论和分享环节中，学生不仅可以更好地理解故事情节，还可以培养自己的批判性思维和创新能力，从而更加积极地投入到阅读中来。

（三）注重阅读技巧引导，积累学生阅读经验

在阅读《孤独的小螃蟹》的过程中，教师还要注重阅读技巧的引导，帮助学生积累阅读经验。

首先，教师可以引导学生注重细节描写和心理描写。例如，教师可以让学生关注小螃蟹在海底探险时的动作、神态和心理变化，让学生更加深入地理解小螃蟹的成长历程和内心世界。这些细节描写和心理描写可以让学生更加深入地感受到小螃蟹的孤独和渴望友情的心情，同时也可以让学生更好地理解友情、成长等主题。其次，教师可以指导学生如何进行段落划分和概括大意等阅读技巧。例如，让学生尝试将书中的章节划分为几个段落，并概括每个段落的大意。这样可以让学生更加有效地进行阅读和理解，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。此外，教师还可以引导学生如何进行深入思考和分析。例如，让学生思考小螃蟹在成长过程中遇到的困难和挑战，以及他是如何克服这些困难和挑战的。这些问题可以让学生更加深入地理解小螃蟹的成长历程，同时也可以让学生更好地理解成长的艰辛和面对困难的勇气。最后，教师可以组织学生进行阅读分享和交流活动。例如，学生可分享自己在阅读过程中的体验和感受，以及自己对书中主题和情节的理解和看法。这样可以让学生更好地理解和感受阅读的魅力，同时也可以让学生积累更多的阅读经验。

总之，通过细节描写和心理描写的关注、段落划分和概括大意的指导、深入思考和分析的引导以及阅读分享和交流活动的组织等方式，可以让学生更加深入地理解《孤独的小螃蟹》这本书的主题和情节，同时也可以让学生更好地感受到阅读的魅力。

（四）开展角色扮演活动，深化学生阅读情感

在阅读完《孤独的小螃蟹》之后，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生扮演书中的角色并进行对话和表演。通过角色扮演的方式，让学生更加深入地体验到小螃蟹的孤独和成长历程，同时也能够锻炼学生的表演能力和语言表达能力。

首先，教师可以让学生选择自己喜欢的角色进行扮演。学生可以选择扮演小螃蟹、其他海洋生物、小螃蟹的朋友等等。这样可以让学生更加深入地理解和感受到自己所扮演角色的内心世界和情感变化。其次，教师可以指导学生如何进行角色扮演。教师可以让学生先熟悉自己所扮演角色的台词和动作，然后让学生进行表演。在学生表演的过程中，教师可以给予指导和建议，比如如何更好地表达角色的情感、如何与其他角色进行互动等等。此外，教师还可以设置一些情境和场景，让学生更加深入地体验到小螃蟹的孤独和成长历程。例如，教师可以设置小螃蟹在海底探险的场景、小螃蟹和其他海洋生物互动的场景、小螃蟹为了寻找朋友而经历的冒险场景等等。这些情境和场景可以让学生更加深入地理解和感受到小螃蟹的成长历程和内心世界。最后，教师可以组织学生进行表演和展示。学生可以通过对话和动作来展示自己所扮演角色的内心世界和情感变化。在表演和展示的过程中，学生可以更加深入地体验到小螃蟹的孤独和成长历程，同时也能够锻炼自己的表演能力和语言表达能力。

总之，开展角色扮演活动可以让学生更加深入地体验到小螃蟹的孤独和成长历程，同时也能够锻炼学生的表演能力和语言表达能力。通过让学生选择自己喜欢的角色进行扮演、指导学生如何进行角色扮演、设置情境和场景以及组织学生进行表演和展示等方式，可以让学生更加深入地理解和感受到阅读的魅力。

（五）完善阅读评价体系，强化学生阅读能力

在阅读完《孤独的小螃蟹》之后，教师可以完善阅读评价体系，对学生的阅读能力进行评价和反馈。

首先，教師可以组织学生进行小组讨论和交流，分享自己对于“小螃蟹”冒险历程的感悟。教师则要做好感受的记录，提炼学生观点，运用信息技术绘制本书的思维导图，并让学生从情节发展、人物性格、主题思想等方面展开讨论，以此完善导图内容，帮助学生更好地梳理这本书的情节脉络。其次，教师根据学生的表现进行评价和反馈。在评价时，教师应该注重学生的优点和亮点，给予肯定和鼓励，同时指出学生的不足之处，并提供相应的指导和建议。例如，对于阅读能力较低的学生，教师可以提供一些针对性的阅读方法和技巧，并借助信息技术开发视听资源，辅助学生进行阅读，理清事件发展的起末；对于阅读能力较强的学生，教师可尝试为其提供一些短篇小说，让学生尝试阅读与文本概括，也可在此基础上布置导学问题，如，梳理故事情节发展线（时间、地点、人物）、小说中人物性格有何特点等，以此掌握基本的阅读方法与思考模式。此外，教师还可以通过其他方式完善阅读评价体系。例如，教师可以让学生写读后感或书评，通过写作来检验学生的阅读能力和表达能力；教师还可以组织学生进行朗读比赛或讲故事比赛，通过口语表达来检验学生的阅读能力和表达能力。最后，教师还需要根据学生的实际情况和需求进行调整和改进。在阅读评价体系中，教师应该充分考虑学生的年龄、阅读能力、兴趣爱好等方面的差异，制定个性化的评价方案。同时，教师还应该根据学生的反馈和建议，不断完善和优化评价体系，促进课堂评价与课堂教学的深度对接。

四、结束语

综上所述，“快乐读书吧”这一板块内容为学生提供了良好的阅读平台和机会。通过深入剖析活动主题、采用趣味导读方式、注重阅读技巧引导、开展角色扮演活动等方式，能够有效调动学生阅读积极性，使其主动参与到活动中，感受文字蕴含的思想情感。对此，在今后教学中，教师应立足新课标教育新要求，革新教育理念，积极开发多种阅读资源，鼓励学生展开阅读、交流，提升教学成效的同时，促进学生语文核心素养的综合化发展。

参考文献：

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[4]王萍.“快乐读书吧”撬动阅读课堂[J].小学生作文辅导（下旬），2022（11）：24-26.