“微观经济学”课程“四重构+双循环”改革实施路径探索——基于OBE 理念

周露昭

（西安明德理工学院 陕西 西安 710100）

在2018 年春季颁布的关于高等教育教学质量的国家标准中，明确指出大学本科专业教育质量评价应以学生为核心，以结果为导向，并强调了持续改进的重要性。党的二十大提出“增强办好人民满意的教育的情感自觉”，要办好人民满意的教育，需在充分了解家长、学生和社会需求的基础上，明确人才培养目标，坚持目标导向，树立课程建设新理念，以加强课程建设，推进课程改革创新。因此，以目标导向进行课程教学改革势在必行。

1 “微观经济学”课程改革的必要性

1.1 “微观经济学”的课程特点

“微观经济学”作为现代经济学基本理论的一个重要分支，是经济类和管理类等专业重要的基础课程。“微观经济学”具有很强的理论性，需要学生具备很强的抽象思维能力，培养学生运用经济学分析方法解决现实经济问题的能力。

1.2 “微观经济学”课程教学存在的问题

1.2.1 教学内容重理论轻实践

“微观经济学”的课程性质是纯理论课，该课程对基本知识点的讲解占据了较大比例，因此学生往往只关注理论学习以应对考试。这种偏重理论吸收的学习方式导致学生缺乏将理论知识应用于实践的能力，运用相关理论分析和解决经济问题的能力欠缺，难以支撑起对应用创新型人才的培养要求。

1.2.2 教学方法重讲授轻引导

教学方法是教育过程中至关重要的环节，然而“微观经济学”课程过于重视讲授，忽视了对学生的引导。传统的讲授方式虽然可以迅速传递知识，但却可能限制了学生的主动思考。反之，引导的教学方法更注重启发学生的思考，激发他们的求知欲，帮助他们主动探索和构建知识。它关注的不仅是学生“知道”了多少，更是他们“理解”了多少，能否“运用”所学知识。因此，教学方法应从重讲授向重引导转变，使学生成为积极的参与者，而非被动的接受者。这不仅符合教育的本质，也是培养未来社会所需人才的关键所在。

1.2.3 教学评价重结果轻过程

教学评价是教育体系中不可或缺的一部分，然而现今的“微观经济学”教学评价往往过于重视结果，忽视了过程，这种倾向可能会导致一系列的问题。首先，重结果的教学评价容易导致教师和学生过分关注考试成绩，考试成绩只能反映学生对知识的记忆和理解，而不能全面评估他们的学习能力、思考能力和解决问题的能力。其次，重过程的教学评价可以更好地促进学生的全面发展,培养学生自主学习、合作学习和创新思维等能力，及时发现学生的学习困难和问题，从而及时采取有效的措施加以解决。因此，教师应该转变教学评价的观念，从重结果向重过程转变。这样不仅可以更全面、准确地评估学生的学习情况，还可以促进学生的全面发展，提高他们的学习效果和学习体验。

1.2.4 教学反馈重校内轻校外

“微观经济学”的教学反馈机制主要通过院校两级督导、同行专家听课以及期中教学检查学生评价等方式来展开，主要关注教师上课过程中在教学内容、教学方法等方面的总体情况，重点关注的是校内教学完成情况，但对于课程在人才培养体系所发挥的作用，以及人才培养质量的评价的关注是缺失的，且很少关注来自校外主体对课程的反馈。

2 OBE 教育理念

OBE教育理念是一种以学生为核心，注重学习成果的教育理念。它注重学生的个性发展和实践能力的培养，强调以成果为导向的教学方式。在OBE 教育理念指导下，教师需要明确学生的学习目标，并以此为出发点，设计合适的教学策略和评估方法，以帮助学生达到预期的学习成果。OBE 教育理念注重学生的个性化需求和学习差异，鼓励学生在学习过程中发挥主动性和创新精神，以实现个人和社会的发展目标。

该教育理念也被纳入工程教育认证《华盛顿协议》，并被大多数成员国采纳使用。2016 年6 月2 日，中国在国际工程联盟大会上全票通过转正申请，成为《华盛顿协议》的第18 个正式成员。自此，我国开始全面接受OBE 教育理念，这对我国应用型高校教育改革具有重大现实意义。

3 OBE理念下的“微观经济学”课程“四重构+双循环”的实施路径

针对“微观经济学”课程在实际教学过程中存在的问题，本文遵循OBE 以产出为导向的教学理念，在课程教学中按照“四重构+双循环”的模式对“微观经济学”课程教学进行改革。

3.1 定义学习产出——根据人才培养目标，重构学习目标

定义学习产出是指根据人才培养目标，明确学生应该达到的学习成果，明确学习的目标，以及为了达到这些目标需要掌握的知识和技能。在具体实施中，学习目标的重构遵循反向设计原则：教育目标确定―核心能力确定―课程教学定位―课程学习目标。首先，根据社会人才需求、学校定位及学生发展情况确定专业人才培养目标；其次，根据人才培养目标确定毕业要求，以及支撑毕业要求所需达到的专业核心能力；再次，根据所需培养的核心能力与课程对接，明确课程教学的定位；最后，根据课程定位及对核心能力的支撑度确定课程学习目标。

人才培养目标：就社会人才需求进行深入调研的基础上，根据学校自身的定位和学生的特点来制定符合实际情况和未来发展需要的人才培养目标。

核心能力确定：核心能力确定是指在教学活动中，通过分析学生的学习需求和未来职业发展的需要，确定学生必须掌握的核心能力和关键技能，进而确定专业人才培养的核心能力要求。

课程的教学定位：根据专业人才培养目标、毕业要求及核心能力要求，厘清课程的开设性质及对核心能力培养所发挥的作用，进而明确其在人才培养中的教学定位。

学习目标确定：在课程教学定位的基础上，考虑学生未来职业发展的需要，根据行业发展趋势和市场需求的调研结果，结合“微观经济学”课程特点及学生具体情况，将毕业要求细化为具体的可衡量的指标点，根据课程对毕业要求的支撑情况确定课程目标。

3.2 实现学习产出——重构教学内容，重构教学方法

实现学习产出需要结合学习目标重构教学内容，根据教学内容重构教学方法。

3.2.1 结合学习目标，重构教学内容

基于OBE教育理念，根据课程学习目标重构教学内容，以解决学生学什么的问题。OBE 理念强调以学生学习成果和能力的达成为本位，而在以往的“微观经济学”教学内容中缺乏实践教学内容，因此需要重构实践教学内容以培养实践应用能力。以OBE 理念为指导，以实践教学体系为载体，通过实践教学使学生将理论知识应用于实践，更深入地了解经济社会的运作流程，从而具备适应未来工作的能力和素质。

3.2.2 结合教学内容，重构教学方法

传统的教学方法过于偏重理论知识的传授，而相对忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。重构教学方法主要体现在以下几个方面：首先，应该注重实践环节的设计。“微观经济学”是一门实践性很强的学科，通过实践环节可帮助学生更好地理解理论知识，培养学生的实践能力和应用能力。例如，设计一些实验、案例分析等实践教学环节，让学生参与经济现象的分析和研究，从而加深对理论知识的理解和掌握。其次，采用多元化的教学方法。除传统的讲授式教学外，为激发学生的兴趣和主动性，还可采用多种启发式、探究式、讨论式等教学方法。例如，问题导向教学（PBL）可让学生通过自主学习和合作探究解决实际问题，有效培养其创新思维和实践能力。最后，注重信息技术的运用。信息技术的发展为教学方法的改进提供了更多的可能性。例如，利用多媒体技术、网络平台等技术手段，创新教学方式和手段，提高教学效果和学生的学习体验。

3.3 评价学习产出——设多元化指标，重构评价体系

传统的评价体系往往只注重学生的考试成绩，而忽略学生的学习过程和综合素质的培养。重构评价体系，首先应该注重评价体系的多元化。除了考试成绩之外，还可采用多种评价方式，如作业、论文、小组讨论、课堂表现等，全面了解学生的学习情况和综合素质。其次，应注重评价体系的形成性评价。在微观经济学课程教学中，采用课堂表现、小组讨论、作业等方式进行形成性评价，以更好地了解学生的学习情况和需求，并及时调整教学策略。最后，应该注重评价体系的创新性。创新性是现代社会对人才的重要要求之一，因此，在评价体系中也应该注重学生的创新思维和创新能力的培养。例如，可以设定一些开放性的作业和讨论题目，让学生自主思考和探究，从而培养学生的创新思维和创新能力。

3.4 使用学习产出——内外循环反馈，优化课程建设

使用学习产出是整个OBE 教育理念的闭环。通过构建校内、校外课程教学反馈机制，形成校内校外“双循环”模式，促进教改方案不断改进和提高。

校内循环反馈机制由督导组、同行专家、学生及后续课程教师四个主体，根据督导、同行及学生评教以及问卷调查等方法获取课程反馈信息，对课程的教学内容、方法、质量、教学管理及目标达成度进行评价，从而形成校内循环反馈机制，形成综合性的课程改进提升意见，优化课程，提升质量。

校外循环反馈机制根据学生参加专业竞赛、企业实践及毕业生反馈等一系列措施，就经济学理论知识、技能、素质转化为实际应用能力进行评价，分析课程教学目标达成情况，进一步分析教学目标、教学内容、教学方法等方面存在的不足，并结合社会发展情况及人才需求的变化调整教学目标及方案，形成校外循环闭环。

4 结语

OBE 理念的优势在于其强调以学生为中心，注重学生能力的培养，以及强调成果导向，这有助于提高教学质量和学生的学习效果。基于OBE 理念的“微观经济学”课程教学改革，以学生的实际学习成果为导向，遵循“反向设计，正向实施”的原则，重新构建教学目标、教学内容、教学模式和评价体系，实现“微观经济学”课程目标、内容、模式及评价的“四重构”和校内+校外的“双循环”反馈机制，形成闭环，从而实现课程教学持续改进，教学质量螺旋式上升，达到提高“微观经济学”的教学质量，真正实现应用型人才培养目标。