运用任务驱动教学法实施中专健美操教学

王霞元

摘  要：健美操是中专体育课程之一，融合体育、舞蹈、音乐等于一体，在促进学生发展核心素养方面起着重要作用。传统的教学方法无法在健美操教学中凸显学生的主体地位，影响了学生综合素质的发展。基于此，文章运用任务驱动教学法研究了实施中专健美操教学的背景、内涵、原则、策略、价值、建议，希望借此改进传统教学，提高健美操教学效率。

关键词：中专健美操；任务驱动教学法；学习主体性

随着课程改革的深入，需要教师转变传统的教学观念，改进传统的教学方式、方法，优化传统的教学过程，促进学生提高综合素质。然而，当前的中专健美操教学仍然存在一些问题，如教师采用“讲授 + 演示 + 练习”的教学方法，单向地引导学生学习肢体动作，忽视培养学生的运动能力、健康行为、体育品德、审美感知能力等。针对此种情况，教师应该选择有利于学生主动参与、提高综合素质的教学方法。

任务驱动教学法是在建构主义学习理论基础上形成的一种教学方法，是坚持以人为本的教学活动。在教学环境、授课教师等因素一致的情况下，任务驱动教学可以解决学生个体差异的问题，便于教师因材施教，促进每名学生获得应有的发展；可以调动学生的学习积极性，用任务驱动学生自主、合作、探究，潜移默化地提高综合素质。为改进当前中专健美操教学现状，教师可以运用任务驱动教学法实施教学。

一、任务驱动教学法的内涵及其运用原则

1. 任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的以生为本的教学方法。在教学过程中，教师始终关注学生的学情，依据不同的教学要求、教学内容设定具体的教学任务，驱动学生开展自主、合作、探究活动。在此过程中，学生可以获取更多知识、技能，锻炼多种能力，逐步提高综合素质。

2. 运用任务驱动教学法的原则

（1）情境性原则。

在教学中，教师的讲授不再是学生获取知识的唯一来源。学生可以通过情境建构积极的学习情感，自觉迁移已有认知探究新旧知识之间的关联，逐步深刻理解新知内容，实现有意义的建构。同时，在体验情境的整个过程中，学生的学习兴趣会愈加浓厚。因此，运用任务驱动法实施教学需要遵循情境性原则，创设情境、呈现任务，让学生在体验情境的过程中主动学习。

（2）可行性原则。

与其他教学方法相比，任务驱动教学法需要教师始终关注学生的生理、心理波动。当提出的任务超出学生的身心发展情况时，学生会遇到诸多学习问题，甚至出现身心问题。为此，教师要遵循可行性原则，在关注学生生理、心理波动的前提下，联系具体的教学内容设计驱动任务，确保学生完成任务，并通过完成任务提高综合素质。

（3）参与性原则。

任务驱动教学法关注学生学习的主体性，提倡让学生参与教学的全过程。这意味着教师要遵循参与性原则，依据教学内容、学生学情及其生理、心理发展情况，科学合理地将教学目标、教学内容转化为学习任务，驱动学生自主、合作地探究任务，切实提高课堂参与度。

二、运用任务驱动教学法实施中专健美操教学的价值

1. 对学生健美操知识储备与运用能力的影响

运用任务驱动教学法实施中专健美操教学，可以使学生成为健美操学习的主人。在学习过程中，学生面对各项学习任务，会自觉发挥主观能动性，回忆学习过的健美操内容，调动已有的健美操学习经验，实现新旧内容的碰撞，掌握新内容，丰富知识储备。在整个任务过程中，学生不断发挥迁移运用能力，有利于提高能力水平。

2. 对学生健美操学习动机和学习兴趣的影响

运用任务驱动教学法实施中专健美操教学，可以使学生在凸显学习主体地位的过程中获得健美操学习内容，激发学习动机和学习兴趣。例如，在上述教学中，学生始终与小组成员一起探究学习任务，他们不断地思考、分析、解决不同的问题，逐步认知健美操动作。同时，学生在生生互评、教师评价的作用下，既可以了解自身的学习成果，又可以了解自身的学习不足，从而有针对性地查漏补缺，进一步获得学习满足感，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。

3. 对学生健美操技术技能学习效果的影响

运用任务驱动教学法实施中专健美操教学，可以使学生集中精力探究健美操动作、编创健美操。探究、编创健美操的过程其实是学生“磨”动作的过程。在此过程中，学生可以迁移已有认知，发挥创造思维的作用，反复观察、分析、归纳动作，不断编创动作，自然而然地提高技术技能学习效果。

4. 对提高学生综合素质的影响

运用任务驱动教学法实施中专健美操教学，给予学生自主学习的机会。在自主学习过程中，学生不断聆听音乐，感受健美操动作，自然而然地受到艺术美的熏陶。在掌握健美操动作后，学生伴随着动感十足的音乐自主编创，学会创造美。如此，学生可以在掌握健美操动作的同时，提高审美感知力和审美创造力。与此同时，在自主学习中，学生始终发挥主观能动性，潜移默化地提高创造思维水平、合作学习意识、自主探究能力，建立积极的健美操学习情感。在有所发展的情况下，学生踊跃投身健美操学习中，获得进一步发展，提高综合素质。

三、运用任务驱动教学法实施中专健美操教学的策略

1. 设计学习任务

运用任务驱动教学法实施中专健美操教学，需要教师整体设计学习任务。当学生在了解学习任务后，不能急于实践，而要先与小组成员一起分析学习任务，将其分解为不同的子任务，获取明晰的学习方向。在进行小组合作时，学生要发挥创造思维的作用，逐步走向学习深处，着力探究、解决问题。教师则需要根据学生的问题解决情况给予他们有针对性的指导，帮助他们顺利解决疑难问题。在整个过程中，师生、生生进行良好互动，营造适宜的任务驱动环境。后续教学需要以师生、生生互动为重点，加强环境营造、任务设计、问题探究、学习引导、成果展示、评价总结，推动任务驱动教学顺利落地。在整个教学过程中，学生积极体验不同的教學活动，采用多种方式解决学习任务，不仅可以掌握健美操的肢体动作，还可以增强健美操的学习情感，学会分析、解决问题，积累任务解决经验，锻炼多种能力。

2. 实施课堂教学

（1）导入学习任务。

导入学习任务是实施任务驱动教学的第一步。在设计学习任务的基础上，教师要细分健美操课堂教学目标、学习任务，设定明确的任务完成要求。依据学生的日常课堂学习表现、健美操测试数据结果，了解学生学情并进行学生分层，建立异质小组。播放提前录制的健美操微课，让每个小组观看，使他们整体感知表现力、节奏、力度、步伐等。在微课播放结束后引出教学课题和主任务，驱动学生走进新知课堂，并在脑海中建立主任务印象，为进行合作探究奠定坚实的基础。一般情况下，健美操教学的主任务有六类。第一类：问题性任务，如健美操中队形的变换与编排；第二类：游戏性任务，如课前热身活动、课中练习活动等；第三类：比赛性任务，如小组合作展示成套动作；第四类：作业性任务，如自学健美操理论知识；第五类：创造性任务，如编创健美操基本步伐；第六类：技能性任务，如教学健美操成套动作。

（2）探究学习任务。

探究学习任务是实施任务驱动教学的第二步，也是最为关键的一步。依据导入学习任务环节建立的小组，设定小组长，明确责任。观看微课后，各组成员在小组长的带领下分析主任务，将其划定为有关联的子任务，围绕每个子任务进行合作探究。在合作探究中，小组长带领各成员反复观看微课，观察教师的每一个动作，建立一定的认知，并要求各成员轮流表述自己的认知成果。当认知成果不一致时，小组长提出问题，驱动各成员合作讨论，碰撞出思维的火花，逐步达成统一认知。当认知结果达成一致后，继续探究其他子任务。通过完成不同的子任务，学生可以熟悉健美操动作。基于此，学生要合作细化动作或组合编排动作，积极练习。在学生探究学习任务的过程中，教师巡视课堂，了解每个小组的探究情况，发现他们的探究成果和探究问题。面对探究问题，教师或提出问题，或提出任务，驱动学生继续合作探究。同时，教师要凸显出学生的主体性，由小组长和教师分别记录学生的各项表现，为进行总结评价提供依据。

（3）总结任务评价。

总结任务评价是实施任务驱动教学的第三步，由小组编排展示和教师评价总结构成。

第一，小组编排展示。在解决子任务的过程中，学生逐步认知健美操动作。基于认知情况，学生要在小组中发挥各自的创造力，编创健美操动作。随后，各小组长抽签决定展示顺序。在各小组轮流展示的过程中，教师录像并与其他小组一起观察，确定其动作掌握情况，做好记录。

第二，教师评价总结。在每个小组轮流展示后，教师可以根据记录内容进行评价。在评价过程中，教师先采用赏识法，赞赏每个小组的良好表现。随后，教师播放各小组录像，指明他们存在的问题，其他小组分析问题成因，提出解决建议。教师判断建议是否有可行性。当建议有可行性时，教师鼓励其他小组继续分析其他问题；当建议缺乏可行性时，教师要强调问题成因，提出可行性建议。这样，在教师、学生的帮助下，各小组可以了解本组的问题，有针对性地进行改正。同时，其他小组在听、看、思的过程中会汲取经验，完善已有认知。

在生生互评、教师评价后，教师可以给予各小组有限的时间，鼓励他们再次编创动作，进行查漏补缺。各小组迁移课堂认知，踊跃编创动作，反复练习。在此次编创后，教师可以鼓励各小组毛遂自荐，登台展示本小组重新编创的动作。教师和其他小组按照以上方式继续进行评价。最后，教师发挥示范作用，正确、流畅地演示健美操动作，同时讲述动作要领、技术方法，促使各小组学生进一步弥补认知不足。在示范后，教师从整体角度评价学生本节课的学习情况，结束课堂教学。

四、结论与建议

1. 结论

第一，任务驱动教学法注重以学生为本，适应生本教育理念，借助任务使学生获得学习主动权，助力学生在完成任务的过程中提高综合素质。

第二，任务驱动教学法注重教学的针对性，要求教师在教学过程中始终关注学生学情，组织契合学生学习水平的教学活动，精心设计科学化的学习任务，确保每名学生都能获得完成任务的机会，并在完成任务的过程中彰显自身潜能，更好地完成学习任务，获得进一步发展。

第三，任务驱动教学法与传统教学方法有明显的区别，如以学生为本，注重任务驱动，在实践过程中可以切实改进传统教学，促使教师和学生转变传统的教、学意识，优化课堂教学过程，让教师、学生在亲身实践中都能获得良好的发展，提升教学的有效性。

2. 建议

第一，任务驱动教学法契合素质教育背景下培养学生综合素质的要求，可以在中专健美操教学乃至体育教学中进行推广。

第二，在运用任务驱动教学法实施中专健美操教学时，教师应当正确认知与学生的教、学关系。在尊重学生学习主体性的基础上，充分发挥教师的教学引导作用，将学习任务作为引导学习的“工具”。在引导学生完成任务的过程中，教师应当时刻关注他们的具体表现，及时利用不同的方式进行教学引导，促使学生沿着正确的路径不断探究，最终获得良好的任务成果，提高学生的综合素质。

第三，尽管任务驱动教学法在中专健美操教学中取得了一定的教学效果，但是这并不意味着教师可以运用任务驱动教学法替代传统教学法。作为一种新型的教学方法，任务驱动教学法有自身的优点，可以弥补传统教学的不足。但是，其自身也存在缺陷，如对于一些教师而言，设计任务是一项复杂的活动。在设计任务不当的情况下，整个健美操任务驱动教学低效甚至无效。一些学生虽然可以解决任务，但是无法准确掌握动作、感知音乐节奏等。在这样的情况下，教师需要思考：到底要不要运用任务驱动教学法实施教学；当学生遇到学习问题时要采用哪种教学方式进行引导。只有将任务驱动教学法与传统教学法相结合，健美操教学才能够获得有效发展。

参考文献：

［1］陈婷婷. 任务驱动教学法在普通高等院校公共体育健美操课程教学中的应用研究［J］. 体育师友，2022，45（6）：10-12.

［2］周偉康. 任务驱动教学法在高职院校体育与健康课程健美操教学中应用研究［D］. 成都：成都体育学院，2020.