以生为本设计作业

赵玉鑫

〔摘    要〕  基于以生为本的小学数学作业设计，是充分发挥数学作业功能并促进小学数学教育工作开展的重要举措，因此该项活动应当受到数学教师的足够重视。此次论述中，进一步明确了该项作业设计工作的重要价值，简要分析了当前的作业设计现状，重点针对作业设计工作的优化策略提出了建议。

〔关键词〕  以生为本；作业设计；策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    049-051

作业设计是小学数学教育的重要环节之一，基于以生为本的小学数学作业设计，可以更好地体现作业的价值，从而更好地为小学生的数学学习提供辅助。在该项工作的具体实施中会涉及多个层面的内容，数学教师要以生为本，合理设计各项数学作业，更好地实现作业的价值，为整个数学教育工作的高质量推进提供有力支撑。

一、以生为本设计作业的重要性

基于以生为本的小学数学作业设计，能够使设计的作业更好地符合小学生的学习需求，表现出对学生的充分尊重，减少小学生在传统做作业过程的抵触感，从而使他们更加积极主动完成教师所安排的各项作业。做作业过程，是小学生对所学数学知识巩固和运用的过程，科学合理地设计数学作业，能够帮助小学生更好地完成数学知识的巩固与运用，在这一过程中更好地完成数学知识的吸收，从而为小学生的数学学习提供强有力的辅助。另外，作业设计活动的科学实施，有助于构建更加高效的师生互动。小学数学教学过程，是教师围绕数学课程与学生互动的过程，借助行之有效的作业设计，数学教师可以根据学生的作业完成情况来评估自身的教学工作，并根据学生作业中所反馈的信息对教学工作做出适当调整，更加高效推动整个数学教育工作的开展。

二、作业设计存在的问题

了解现状，是进行作业设计改进的重要前提。从现状看，一些小学数学教师在作业设计中并未充分表现出以生为本的教学理念。具体而言，首先表现为作业设计方式单一。长期以来，教师为学生安排的作业主要是进行课后习题训练，其他类型的作业安排较少，这一作业设计方式并不符合小学生的心理需求，无法凸显以生为本的教学理念。在单一化作业模式的影响下，小学生的枯燥感会持续增加，长此以往，部分学生会出现敷衍应付的状态，表面上看学生按照教师要求完成了各项作业，但是作业对学生学习的正面影响并未得到充分显现。其次，小学数学作业的内容不尽合理，无法引导学生通过做作业得到学习及数学思维上的锻炼，因此无法借助作业促进小学生数学知识的学习和发展，作业的功能无法得到充分实现。最后，部分教师忽略了对作业设计的评价与总结。为了贯彻以生为本的教学理念，一些小學数学教师虽然在数学作业设计方面进行了改进和探索，但却在一定程度上忽略了对这一工作反思、评价和总结，因此无法及时发现其作业设计方法中存在的不合理之处。一些作业设计的漏洞长期存在，影响了小学生的作业效果。

三、以生为本设计作业

结合上述现状，为了更好地凸显以生为本的教学理念，小学数学教师要注重作业形式的多样化，并不断优化数学作业内容，使数学作业对学生学习的辅助功能得到充分发挥，在具体的实施中可以从如下几个层面入手。

（一）设计趣味性作业

爱玩是小学生的天性，教育教学改革的推进不应以压抑学生的天性为前提。因此为了体现以生为本，小学数学教师在作业设计中要注重趣味性元素的融入，使小学生在做作业的过程中产生乐趣，为他们更好地完成作业提供动力，并促使他们更加积极主动参与做作业的过程，并在认真完成作业的过程中高效地完成数学知识的巩固和学习。比如，在“平行四边形面积求解”的教学中，教师为学生安排的课后作业是放学回家后用七巧板拼接平行四边形，在拼接成平行四边形后，对图形中的板块进行再次移动和拼接，在动手实践的过程中观察是否还能够形成自己所熟悉的图形，如果重新拼成了所熟悉的图形，再观察与原先的平行四边形有何异同。在次日课堂上，教师要求学生用七巧板对自己探索的成果进行展示。在此基础上，教师引导学生进一步认识到，平行四边形通过剪切和拼接，可以转化为所熟悉的矩形，然后引导学生进一步认识到其对应的底和高，之后则借助拼接后的矩形，引导学生学习平行四边形的求解公式。在传统的小学数学教学中，教师为学生安排的课后作业往往是进行习题训练，学生在做作业的过程中往往会感觉到枯燥及较大的负担，而为学生安排七巧板拼接作业，学生做作业的枯燥感会明显降低，并在拼接七巧板的过程中感受到乐趣。而且，在学生动手操作的基础上，再加上数学教师在次日课堂上的讲解，能够使学生对平行四边形面积求解方式产生更为深刻的理解，从而使作业的辅助功能得到更好的显现。

数学教师要主动改进传统固化的作业设计理念，在日常教学中主动加强与学生的沟通，全面了解小学生的心理特征及心理需求，在数学作业的设计中，要以学生的心理需求为重要参考。教师运用这种方式设计的数学作业，就能较好地体现以生为本的教学理念，更好地为小学生的数学学习而服务。

（二）设计实践性作业

小学生数学学科素养的提升，既包含扎实掌握数学理论知识，也包含实践能力的提升。因此，在以生为本的教学理念指导下，在传统理论型作业设计的基础上，小学数学教师还要为学生设计实践性作业，一方面，能使学生在做作业的过程中进行实践锻炼，另一方面，能帮助学生在实践中加深对所学数学理论知识的记忆和理解。例如，在“位置与方向”单元教学中，教师可以为学生设计“制作地图”的实践性作业。在这项作业中，教师要求学生以自己的家为中心建立坐标，然后对学校及父母工作的地点进行标注，同时还要在图中标明距离。为了让学生制作的地图更加精确，教师要指导学生学会使用多种工具，在制作地图的过程中还可以寻求家长的帮助。相较于传统的数学作业，实践性作业可以帮助小学生将自己所学的数学理论知识运用到实践活动中，并且在完成作业的过程中，还可以获得教师及家长的帮助，不会因此而承受巨大的作业压力。通过这项实践，学生对方向和距离产生了更为深刻的感知，学会了从数学角度认识位置的相对性，从而进一步加深对所学知识的理解。

又如，在“统计图”知识的教学中，数学教师也可以为学生设计实践性作业。教师将该项作业的完成时间设定为一周，要求学生以自己生活的区域为目标展开调查实践，重点调查区域内的哪些地方存在浪费水资源的情况，然后对不同区域浪费水资源的量进行统计，还要根据所学的数学知识编制统计图表。在这项实践性作业中，教师可以为学生准备量杯、量筒等工具，在正式开展调查实践前，教师可以指导学生制订实践方案，并指导学生如何搜集数据信息、如何整理信息、如何提炼信息，还要指导学生如何将整理后的信息填寫到统计表中。

相较于传统的数学作业，上述实践性作业的安排，为学生设定的时间较长，而且学生的行为相对自由，因此学生不会感到作业的枯燥感及明显的作业压力。教师所设定作业内容与课程内容密切相关，学生在做作业的过程中可以对所学知识进行充分运用及思考，并在这一过程中增强对所学知识运用的熟练度，这对于小学生数学学习成效的提升会产生非常积极的影响。

（三）设计合作性作业

在小学数学作业设计中，教师可以安排班内学生自由组建学习小组，并通过小组合作的方式完成作业。这一作业设计方式，能够使小学生在完成作业的过程中进行深层次的学习探究，在遇到困难时可以通过合作探究加以解决，在这一过程中，学生的数学思维及学习能力会得到锻炼，更好地体现数学作业对学生的学习辅助功能。比如，在平行四边形面积求解方法教学的基础上，教师为学生安排的作业是以小组合作的方式探索梯形的面积求解方法，而且提醒学生可以参照平行四边形面积求解思路。教师还提醒学生，在该项作业的完成过程中，要与其他组员积极配合，对原有梯形进行合理剪切，并共同探讨拼接方法，各个组员都要积极表达自己的想法，所有组员要共同努力，完成梯形的剪切和拼接，然后寻找对应的底和高，最终找到梯形的求解方法。考虑到梯形的求解方法存在一定的难度，并不能通过简单地剪切和拼接获得理想的图形，因此，如果各组学生在经过一番深入探究后仍然无法完成该项作业，教师也不应对学生加以批评，而要在学生合作探究的基础上，给学生提供思路点拨，帮助学生寻求正确的图形剪切拼接方法，这样，学生就会产生茅塞顿开之感，经过一系列探索过程对梯形的求解方法产生非常深刻的理解。

（四）做好工作评价

基于以生为本的小学数学作业设计，小学数学教师要能够对自己的工作及时做出评价，其主要目的在于帮助教师查找作业设计方法中的不足之处，并及时改进自己的工作，从而不断提升作业设计的合理性。在工作评价中，数学教师要以“作业是否体现以生为本的教学理念”以及“学生作业完成质量”为主要评价指标。而且教师还要让学生围绕自己在特定阶段的作业完成情况进行自主评价，并将评价信息反馈给教师。教师评价与学生评价的共同实施，能帮助小学数学教师获得更加全面的反馈信息，从而使作业设计评价结果更加准确。在经过评价后，如果教师发现作业设计的实际成效并不理想，则需要对特定阶段所安排的数学作业进行系统梳理，在梳理中进行反思，在反思中查找作业设计中存在的问题，在发现问题后有针对性地加以改进。小学数学教师在作业设计方法的改进中，要与学生进行沟通，了解学生的实际需求，把从学生群体中获得的反馈信息作为重要的参考，这对于作业设计合理性的提升会产生积极影响。

以生为本的小学数学作业设计有着非常深远的影响，小学数学教师要对作业设计进行准确定位，主动查找数学作业设计中存在的不足之处。在以生为本教学理念的指导下，小学数学教师要从多个层面入手对数学作业设计加以改进与优化，促使学生在做作业的过程中产生更大的学习收获，以此更好地发挥数学作业的实际功能。

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