创设任务情境注重教学留白 改善评价体系

明乃勇

〔摘    要〕  项目式学习模式的创建，有助于多个目标的实现，从而增强小学生解决问题的能力，为他们科学素养的发展提供重要的支持。基于此，本文立足于项目式学习的实践路径，从三方面，即创设任务情境、注重教学留白与完善评价体系，进行了详细阐述，以期能给科学教师一些思考。

〔关键词〕  小学科学；项目式学习；任务情境；教学留白；评价体系

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    025-027

新课程标准下的小学科学教学，比较重视对学生思维能力，尤其是问题解决能力的培养。换言之，不仅要让小学生了解科学知识的内涵，还要让他们学会从科学的角度探究与解决实际问题，从而切实感受到科学知识的实用性，进而喜欢上科学学科。应以培养核心素养为目标，围绕学生如何正确有效地应用科学知识而开展各种各样的学习活动。项目式学习模式的创建，可以帮助教师完成这一目标。与传统的知识型教学模式相比，它可以更好地结合问题与问题情境，使学生真实感受完整的问题解决过程，从而推动其科学学科核心素养的发展，为他们形成严谨、认真的科学精神提供重要的支持。

一、项目式学习应用的优势

项目式学习本质上是一种自主学习模式。它要求科学教师将学生作为课堂教学的中心，采取多种方式，对所要讲授的科学内容进行科学整合，然后设定出某一个问题或是某一项任务，使小学生在项目的驱动下，开展相应的学习活动，解决相应的科学问题，最终获得学习效率的提升。将其应用到科学教学中，具有以下优势。

（一）促进多个目标的实现

项目式学习通常有着明确的项目与主题，所有项目内容都围绕主题来展开。它可以增加科学课堂的新颖性与生动性，从而引发小学生的共鸣，使之积极参与到各项活动中去；它符合学生的身心发展规律与内心需求，可以充分调动学生的主动性；它要求教师通过多种方式，为学生提供更多的自我表现与动手实践的机会，使他们在参与中获得沟通表达能力的提升与逻辑思维意识的增强；它使教师由以往的主导者转变为引导者，借助多种策略，启发学生展开深入思考，从而在掌握科学知识的同时，形成良好的自主学习习惯与行为，为其日后的发展奠定牢固的科学基础。换言之，项目式学习模式的创建，可以促进多重目标的实现，对于教师完成“减负增效”目标是非常有帮助的。

（二）增强学生解决问题的能力

对于小学生而言，解决问题能力的形成与发展至关重要。只因它与未来社会对人才的要求密切相关，有利于学生更好地适应未来社会的要求。而项目式学习模式的创建，则可以帮助教师完成这一目标。它鼓励学生进行创新性思考。在这种情况下，小学生被赋予更多自主权。他们可以从原有的经验出发，自主选择解决问题的方式，并根据结果，不断调整自己的学习方案，以此高效吸收新的科学知识，切实完成学以致用目标。这有助于他们解决问题能力的增强，形成科学的探究精神。

（三）推动科学教学改革的进程

项目式学习活动的高效开展，加快了教师与学生在课堂教学期间自身角色的转换。前者从原来的主导者变成辅助者与引领者；后者从原来的接受者变成主导者与决定者。这是对传统教学模式的颠覆。在项目式学习模式下，教师会为学生提供更多自主探究、自主交流、自主评价等机会，最大程度发挥学生的主观能动性，使学生在实践中逐渐加深对科学知识的认识与了解。教师会重新梳理自身职责，充分发挥自身的引导作用，成为学生学好科学知识、形成科学精神的领路人。这符合新課程标准的要求，可以推动科学教学改革的进程。

二、在小学科学中应用项目式学习的方法

（一）创设多样化的任务情境

第一，真实问题情境。问题情境可以启发学生思考，便于他们调动已有知识经验，积极探索科学知识的内涵。以往受应试教育影响，教师所创设的问题情境缺乏真实性，且不符合小学生已有的知识经验，从而给学生的认知构建带来困难，降低了问题情境的实用性。在新的教育背景下，科学教师应以新课程标准为导向，将典型的社会问题进行浓缩与提炼，加工成符合学生实际情况的探究问题，使学生可以像科学家一样思考问题，像工程师一样发明创造，最终掌握更多的技能。这些实践可以促使学生的学习实现从兴趣驱动到认知驱动的转变。教师应充分考虑解决某一科学问题对学生成长的价值、学生完成任务的可行性等，然后以此为依据设计出合适的驱动性问题，助力学生科学素养的发展。

比如在学习“温度不同的物体相互接触”时，教师可以结合教材的内容，设计一系列问题，比如把凉牛奶成袋浸泡在热水中，会发生什么现象？凉牛奶会变热吗？热水会变凉吗？这样一来，学生就可以在情境和问题的引导下回忆以往的生活经验，然后在此基础上提出各种各样的猜测，同时，进行科学的验证。这有助于学生更好地了解科学知识，获得科学素养的不断增强。

第二，虚拟任务情境。虚拟任务情境，是指情境中的背景、形式等都是虚拟的，但问题却是真实存在的。比如当学生掌握与“温度不同的物体相互接触”有关的知识以后，教师可以将问题情境中的凉牛奶与热水换成其他物品，例如烧红的铁与普通的铁管，探究两者接触以后会发生什么样的温度变化。这些学生没有尝试过，故而，对他们来说是虚拟的。然而，由于小学生之前已经解决了与之类似的问题，且明白什么是“烧红的铁”与“普通的铁管”，因此，不会认为问题是虚假的，于是会尝试运用之前所学的内容，探究虚拟情境下的科学知识。

又比如在学习与“运动与摩擦力”有关的知识时，科学教师可以引入情境模拟表演模式：请一组学生到讲台上，站得紧密一些，然后模仿在公交车上站着的过程中身体左右摇晃的场景。其间，科学教师轻轻推动学生，发现多数学生纹丝不动；随后教师可以在地面铺上自己之前准备的光滑材料，然后再用同样的力推动学生，发现多数学生必须挪动脚步才能站稳，否则就有可能因为“滑动”而撞到别人。这个情境虽然是虚拟的，但其中所蕴含的问题是真实的，为此，很容易被学生所理解。这有助于他们加深对“运动与摩擦力”知识的认识。

（二）注重教学留白

项目式学习所包括的内容相对较多，比如教学设计、问题的分析、问题解决思路等。唯有精心设计，其作用才能充分发挥，使学生在学习任务的引导下，探究科学知识的内涵，以此形成良好的科学核心素养。同时，教师也要注重留白，即让学生进入补充留白的状态下获得相应的收获。对于教学过程中所发生的突发情况，教师还应随机应变，因势利导，让这些意外事件成为小学生进一步思考与探究的新起点，以此创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，为其形成牢固的科学基础与创新精神提供重要的支持。

比如在学习与“磁铁”有关的内容时，对于教师提出的问题，学生可能会有不同的看法。对此，教师应真正尊重学生、认可学生，而非一味排斥学生的意见，限制他们沟通与交流的机会。教师应在保留学生提出意见参考价值的前提下，科学解决课堂上的一些意外情况，以此提升科学教学的质量。例如，引导学生结合生活的实际情況，谈论自己的看法，并运用合适的方式，帮助学生分析磁铁在日常生活中的主要应用情况与应用价值，使他们理解磁铁的规律，即同极相斥、异极相吸。随后，教师可以为学生提供未标明磁极的磁铁，让小学生结合之前所学的内容去判断磁铁的磁极，以此强化学生的思维，使他们加深对所学内容的了解。

（三）不断完善评价体系

评价是教师进行教学任务总结以及学生发现自身不足的关键路径。借助科学合理的评价，小学生可以明白自身存在的问题，深入了解自己的长处与优势，然后以此为依据，不断调整学习计划，提高学习效率。以往受到应试教育的影响，教师将成绩作为评价学生的唯一标准。由于评价方式单一，致使评价教学的作用没有充分发挥出来，从而影响学生全面发展的速度。在核心素养不断深化的背景下，科学教师应转变做法，结合班级实际情况，采取合适的方式，对项目学习后的评价环节进行科学优化。同时为学生搭建一个展示探究学习成果的平台，增强项目成果展示的效果。一方面，增强学生的成就感，使他们积极参与到项目式学习活动中去；另一方面，帮助学生深入反思，以便他们高效完成核心素养目标。

比如在学习与“天气”有关的内容时，针对学生对不同情况以及不同地区气温进行测量和比较其差异性的完成情况，教师可以搭建展示平台，让学生展示自己的项目学习成果。然后引入互评模式——让学生相互点评，指出对方项目学习的效果与问题，方便学生了解自身存在的缺陷；引入教师评价——教师从专业视角进行科学点评，帮助学生明确自身的不足，寻找项目探究过程中出现的问题与漏洞，以此培养学生反思能力，使他们在不断发现问题与克服问题的过程中获得明显的进步和成长。这种创新评价举措，可以引导学生在探究过程中不断发现与反思问题，从而在掌握科学知识的同时，形成良好的探究学习习惯，为其创新素养的发展提供重要的支持。

三、结语

总而言之，在新的教育背景下，科学教师应加强对项目式学习的研究，注重结合教材内容与学生实际情况，不断优化项目式学习内容。根据项目主题要求选择合适的方式进行探究与结果展示，以此培养学生的思维品质与创新素养，推动学生全面发展。

参考文献

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