小学英语作业设计的有效性研究

□福建省漳州市通北中心小学 黄仙妮

在新课程理念视角下，英语教师在课程教学中要根据课程标准、核心素养培养要求和学生已有知识储备等实际情况，细化教学流程，在设计英语作业的过程中，要严格把控作业的“量”，提高作业的“质”，让学生能够在作业中对所学知识进行巩固和加强，提高学生对知识的运用和理解，达到学以致用的目的。因此，小学英语教师要用创新意识“武装”自己，在单元整体教学的新理念下，对教学设计进行反思和分析，运用多维视角，利用有效因素和积极因素，综合学生的性格特点和年龄特征，对作业设计思路进行改革和创新，让学生能够在完成作业的过程中不断搭建起更加全面的英语知识体系，有效激发学生的创新思想和意识，在培养学生英语核心素养的同时，推动学生从知识掌握向实践思维、能力的发展。但是，在当前的课堂教学实践中，仍然有部分教师对作业设计的重要性认识不到位，所以目前的作业设计还是不能尽如人意。

一、小学英语作业设计中所存在的不足之处

（一）作业设计模式较为“僵硬”

传统的作业设计方式仍被沿用至今。小学教师在长期的教学过程中，教学方式和教学模式已被固化，导致英语课后作业布置方式较为单一，加之英语作业单词较多、句式较为复杂，让学生感到力不从心。正是由于英语作业布置模式和设计方式的“僵硬”和固定，导致学生对英语知识、课程和作业的憧憬度、兴趣度不高，参与度不够，理论知识的枯燥更让学生对英语课堂感到反感和排斥。因如此，学生在英语作业中的思维得不到一定的扩展和激发，英语作业的目的性较强，没有以促发学生的兴趣为主导，一味地将过于理论化的英语题目“塞”给学生进行解答，学生在作业中找不到英语的乐趣，也感受不到英语知识的有趣，学生的好奇心与兴趣得不到满足。

（二）作业设计思维过于局限

在时代不断发展、社会不断进步的今天，社会和国家需要大量的人才，人才的要求让学校和教师更加注重对学生的培养。但是在素质教育下，有些教师缺乏与时俱进的学习与创新精神，对新课标的学习与运用能力较弱，作业设计不合理，作业对于学生来说更像是一种必须完成的任务和“工作流程”，加重了学生的学业压力。同样，教师在进行作业设计和布置的过程中只会考虑到课程内容和课程知识，思维的局限性以及内容的局限性使教师没有站在学生的角度去反思、创新课后作业的设计，导致学生在对知识点的认识和思维的拓展上都产生了局限性。而且，小学生的生理发展特点决定了他们没有较为健全的自控能力，在“局限”的作业中，学生无法受到启发，没有足够的兴趣来推动学生对英语作业进行深入的观察和探究，学生一旦在作业中受挫，挫败感与较为局限的兴趣度相比，很容易让学生对英语学习产生不良的印象，降低学生对英语知识的学习兴致和热情，也会让学生在指向高阶思维发展的路上止步于此。

二、以新课程理念进行作业设计的必要性

（一）推动教师进行教学改革

在设计英语作业的过程中，教师要以新课程理念为“基准”，根据单元整体教学进行设计，同时注重作业的条理性和逻辑性，让作业具有“思维能动性”，让学生在完成作业的过程中进行思考、分析与总结，促使学生的逻辑思维能力能够得到充分发挥和发展。同时，新课程理念的运用能够启发教师紧紧跟随教育改革的要求，驱动教师从多角度、多层次对英语作业的设计与规划进行“升级改造”，能够有效地减少繁杂的理论知识所带来的枯燥和乏味，减轻学生对英语作业的排斥感和厌恶感，提高学生对“征服”英语知识的胜负欲。

（二）减轻学生的学业负担

以新课程理念为小学英语作业的设计“基准”，不仅能够促使教师根据学生的学习成绩和学习能力对作业进行规划和设计，让作业更具针对性，还能够使学生在自己的能力范围内对知识进行运用、巩固和加强，在写作业的过程中能够“得心应手”，不会因为作业理论性过强、难度过高等原因而对作业产生“无力感”，甚至引发对英语课程和知识的厌恶感。以新课程理念为基础进行小学英语作业的布置，也能够提高教师在设计作业方面的多样性、丰富性和创新性，让作业更加适应学生能力的发展，促使学生英语成绩的全面“攀升”。

（三）提高学生学习英语的自信心

小学阶段的学生具有胜负欲高、受打击能力弱的性格特点，教师对作业进行设计的过程中，以新课程理念为“基准”，能够使作业难度紧跟学生的学习能力和知识掌握程度，让学生在完成作业的过程中获得满足感。而且，以新课程理念为作业设计的“基准”，能够使作业成为推动英语作业趋向于丰富化与多样化进程的重要“指南针”，更有效地激发学生对作业的胜负欲，使他们的大脑在运转的过程中有缓冲的机会和过程，启发学生思维的拓展。除此之外，对小学英语作业进行创新式的规划，能够提高学生对英语知识的学习热情，开拓学生的英语思维，促使学生的解题思路更清晰，让他们能够在完成作业的过程中寻找到适合自己的解题思维。可见，这样不仅能够促使学生在作业中对知识进行强化和巩固，也能够在作业中帮助学生建立起自信“大楼”，提高学生对英语知识的憧憬度、兴趣感和求知欲。

三、新课程理念下小学英语作业设计策略

（一）设计分层作业

小学英语教学教师不仅要发展学生的语言能力，更重要的是要推动创新型人才的培养。在新课程理念的作业设计“基准”下，教师要合理地对英语作业进行全新的规划与设计，如单元作业、课时作业等，让学生在自己能力范围内对英语知识进行巩固和加强。所以，教师应对英语作业进行分层式设计。首先，教师要对学生进行深一步的观察和了解，摸清学生的学习思路和方向，根据学生的能力和对英语课堂知识的掌握程度进行分层。其次，教师在对英语作业进行分层式布置的时候，要注重作业布置的合理性和科学性，每一个板块和类型的难度不能混合，要注重逐级递增，让学生能够在写作业的过程中对知识的掌握程度和学习的自信心逐层上升，这是因材施教原则的体现，有助于培养学生良好的学习心态，帮助他们去挑战更高难度的题目和类型。

例如，在《Did you come back yesterday?》教学后，笔者在设计作业时紧扣课程知识主题，针对英语知识理解能力较弱的学生，在进行作业布置的过程中，以提高学生对课程单词、句式理解能力为主，先从难度最低的单词朗读开始，然后让学生对课程内容中“yesterday”“back”“from”等单词进行解释，紧接着启发学生对单词、句式含义进行剖析，以难度递增的模式布置作业。这不仅能够加深学生对课程知识的认知和对单词、句式的记忆，还能够提高学生对英语知识情境的真实感。而针对能力较强的学生，笔者在布置作业时把单词、句式的理解作为第一个题目，并由此让学生运用单词与句式组合进行新句子的创建或写作文，提高了难度，不仅能够“扩展”学生的大脑思维，还能够让学生的英语实践能力得以进一步“攀升”。而且，还能够让学生在分层的作业设计中不断找到更加适合自身思维发展的学习技巧方式，帮助学生搭建更加全面的英语知识系统、体系，有效发展学生的英语技能水平。

（二）结合课程内容和生活实际

作为课堂教学的补充和延伸，作业是学生学习和成长过程中关键的一部分。在新课程理念教学视角下，在进行英语作业的“升华”设计时，教师要注重紧扣课程知识，以巩固课堂知识为主、以扩展学生思维能力为辅，结合新课程理念的模式，促进教师教学质量、水平和学生学习效率的全面“攀升”。

例如，在设计《You can play football well.》一课的作业时，笔者结合课程内容，通过学生对文本中踢好足球的标准的了解来布置作业，让学生观察打篮球的图片或视频等，查阅有关篮球比赛的资料，使其在观察中加深对课程主题“体育运动”的认知、了解，提高英语学习的真实度，同时使课程中的单词、句式更容易被学生理解、使知识点更加通透。因此，在进行作业设计的过程中，教师要充分利用生活实际和实际物体现象，结合课程知识，提高英语作业的多样性、丰富性和趣味性，让学生在完成作业的过程中提高他们对英语知识的学习憧憬度、兴趣感和好奇心，推动学生对课程中的单词、句式以及所涉及的相关知识进行深入认知、了解和掌握，推动学生以生活实际为主、课程知识为辅，对单词、句式的含义、读法、句式的组成方式等多方面进行深入的剖析和思考，让英语知识能够更加有效地扎根在学生的脑海中，促进学生英语知识系统的全面发展。除此之外，结合实际进行作业设计，能够加深学生对英语知识的理解与记忆，帮助学生找到更加高效的知识点记忆法和实践技巧，促进学生英语知识水平的全面提高。

（三）运用评价制度

作业设计的固化形式不仅会使学生感到疲惫不堪，还会加剧学生的厌学情绪。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等”。教师应该利用评价制度，让学生在完成作业、巩固知识的同时，对自己的学习情况有所了解，提高学生对自己学习状况的了解，同时对症下药，提高学习效率。

例如，在设计《What’s your hobby?》一课的作业时，笔者让学生进行自主分组，将“我的爱好”进行故事演绎，引导学生将自己的爱好以及在做自己喜欢的事情中遇到的有趣的人或是所发生的有趣的故事，进行英语剧本的编写，将课程内容所涉及的单词、句式进行合理运用。再通过评价标准的呈现，让学生对自己的表演进行评价，并对他人的表演进行评价。这样的方式，不仅可以提升学生对所学文本的认知与理解，加深学生对文本中事物、人物等不同知识板块的记忆，还培养了学生的观察能力和思维能力。

（四）创新作业形式，与学科融合

新课标一直倡导培养学生的创新精神与跨学科学习能力，在这些理念指导下，教师的创新意识与学科融合意识也需要增强，并体现在课堂教学和作业设计中。在设计作业时，除了传统的纸质作业，还可以设计其他类型的作业。比如，运用现代信息技术，结合信息科技课堂上所学的知识进行小组合作。

例如，在教学《We fly kites in spring.》一课时，笔者设计了这样的作业：请四个小组进行合作，利用信息科技课设计并绘制所选择季节的自然图景，并用所学语句对家人进行介绍，最后在课堂上选派一名代表进行图片讲解。通过这样的形式，学生很快地对作业进行了团队设计与分工，并较好地完成了作业。学校的另一位英语老师则把《We fly kites in spring.》的作业设计成绘制一个自己喜欢季节的书签，并用所学语句对书签内容进行介绍。这样就把英语与美术进行了学科融合，让英语作业更加有趣，既提高了学生对英语学习的兴趣，也提高了学生学习的积极性和主动性。

英语学科与其他学科也能够很好地融合，并且体现在作业设计中。“世上无难事，只怕有心人”，只要改变自己的思维方式，创新英语作业，就能让英语作业设计的形式更加全面与丰富，不是空中楼阁。

（五）与信息技术的深度融合

当前，人才培育与科技进步之间的关系愈加密切，信息技术的发达让小学英语作业的设计形式有了更多样的变化和选择，教师要利用现代信息技术对英语作业进行完善与革新，加强对学生英语能力的监测。教师可以创建智慧平台，让英语作业不再是单纯的纸质形式，而是通过大数据，时时查看学生的作业完成情况与英语知识掌握、理解程度，以进一步改善英语作业的设计题型、调整英语作业的设计难度和设计思维。

例如，在设计《Thanksgiving is my favourite festival.》一课的作业时，笔者通过平台向学生输送作业任务，让学生定时完成课前预习作业，对于理解不清楚、知识点模糊等问题，进行及时备注和勾选。教师也可以通过智慧平台，以视频、图片等方式进行课程作业呈现，让学生能够以对科技的兴趣为引导，提高对完成英语作业的兴趣，也可以通过平台统计，让学生的知识掌握情况在数据的体现下更加全面和清晰，以对教学课程进行完善。教师也可以在平台中建立积分制，鼓励学生积极、主动地对知识进行学习、预习和复习，让学生在激励机制的作用下，对不懂的知识点进行重复学习和理解，提高英语作业的实效性，促使学生在作业中不断提高对知识的利用率和运用水平，形成良好的学习行为与学习习惯，推动学生综合能力的发展。

四、结语

综上所述，在新课程理念教学下，教师要对小学英语作业进行“升华”，让作业设计更加有效，利用作业增强学生对英语知识的学习憧憬度、兴趣感和好奇心，让学生在英语作业中感受到英语知识的趣味性和生动性，为学生的实践提供更多、更全面的平台和机会，促使学生的知识结构得到完善、健全，推动学生英语知识体系的有效搭建，促进学生英语核心素养的发展。