元宇宙技术在国际中文教育中应用初探*

牟鸿月

（海南师范大学国际教育学院）

近年来，教育领域也出现了意味着教育和技术融合的“教育技术”一词。教育技术是指通过虚拟现实和扩展现实、人工智能和大数据、大规模公开讲座等增强教育效果的技术。近几年，受新冠疫情影响，全世界对通过网络平台提供非面对面服务的需求急剧增加，利用信息技术改革创新教育模式已成为国际社会的普遍共识。与此同时，在网络空间中进行间接体验的需求也不断增加，能够超越现实和虚拟的界限，获得新体验的元宇宙也受到了人们的青睐。元宇宙一词诞生于1992 年的科幻小说《雪崩》中，2007 年元宇宙首次受到技术专家的关注。但直到 2021 年元宇宙才被人们所熟知，2021 年也被称为元宇宙元年。元宇宙作为一种现代教育技术正在将过去以e-Learning 为代表的网络教育进化到一个全新的维度。甚至有学者提出了“教育元宇宙”（刘革平、王星、高楠，2022）、“学习元宇宙”（华子荀、黄慕雄，2022）等新概念与新框架。现阶段，教育研究领域对元宇宙的认识与探讨正从想象走向现实、从模糊走向具体（李小涛，2022）。元宇宙在虚拟世界中可以进行真实感很强的互动，并且可以有效地提高学习的投入度和理解。“元宇宙+教育”为未来教育发展提供了新方向，其深度沉浸体验、具身社交网络、群体自由创造、社会生态文明以及虚实融生等特征，为构建虚实融生的未来教育形态提供了新的可能，在语言教育中也有望取得较高的应用价值。

鉴于此，本文首先梳理元宇宙的概念，结合平台类型的特点，探讨元宇宙在国际中文教育中的应用前景。在此基础上，基于任务导向法分析元宇宙技术在国际中文教育中的应用可行性。

一、元宇宙的概念及类型

元宇宙的英文名称为Metaverse，是意为“超越”的前缀-Meta 和意为“世界或宇宙”的环球-Universe的合成词，首次出现在罗尼尔·史蒂文森的科幻小说《雪崩》中。目前，元宇宙还没有统一的概念，但多数学者比较认可元宇宙是利用科技手段进行链接与创造、与现实世界映射与交互的虚拟世界，具备新型社会体系的数字生活空间（韩建峰，2023）。但值得注意的是，元宇宙和虚拟世界并不是同一个概念，元宇宙指的是现实世界和虚拟世界融合的现象，它是一种替代后互联网时代的新模式。根据不同学者的定义可以总结出元宇宙的两大主要特征，即“虚拟空间”和“相互作用”。换句话说，在虚拟空间中，会发生和现实世界中一样具有高度真实感的互动。这种相互作用虽然发生在虚拟空间之间，但可以进一步认为是现实世界和虚拟空间的相互作用，并且是通过虚拟空间的参与者之间的相互作用。因此，元宇宙并不是物理上单纯的虚拟空间，而是融合了现实和虚拟空间的数字空间。在功能上，它可以在数字空间中通过虚拟的自我完成文化活动，与他人进行沟通。元宇宙分为四种类型，分别为增强现实（在现实空间中叠加虚拟物体并与之交互的环境）、生命记录（储存、加工、共享、生产、交易的信息技术）、虚拟世界（数字数据构建的虚拟世界）、镜像世界（反映真实世界，扩展现实的虚拟世界）。

语言教学领域主要以元宇宙类型中基于虚拟现实和增强现实的研究为主。有关虚拟现实的研究中，使用者之间通过化身进行互动的“第二人生（Second Life）”的运用研究非常活跃。

二、元宇宙技术在国际中文教育中的应用价值

（一）增强现实技术可虚拟探访中华文化内容，强化中华文化的感知能力

增强现实技术是让用户将虚拟物体与真实世界合并观看。因此，增强现实不是取代真实世界，而是补充了真实世界。现阶段，增强现实技术的运用主要在科学、数学、艺术等特殊教育领域进行了研究。与增强现实技术相关的语言教学应用大致可以分为AR Book 和基于位置的AR 教学内容。首先，AR Book 是以前被称为电子书的e-Book 的发展形式，AR 技术在汉语作为第二教学领域使数字教材得到了有效应用。它在图像与词汇具有对等作用的情况下，通过“AR 标记”即时呈现词汇的对象，对于汉语中的文化类名词，可将其行为真实可视化，让汉语学习者很快理解词语意义及所蕴含的中国文化知识，迅速提高汉语学习者的跨文化能力。此外，AR 技术还可以将复杂的概念如特定的步骤、结构以及过程，以3D 动画的形式可视化，这有助于学习者深入理解学习内容。例如，以往国际中文书册型教材中的如“太极拳、舞狮”等视觉资料，在传达文化词汇所包含的动态能量、声音和文化价值方面存在一定的局限性，而AR 技术可以将其更生动地表现出来。尤其教材中的文化内容，通过AR 技术生动地展现，有助于汉语学习者理解和虚拟探访中国文化，大大提高学习兴趣，为学习者提供沉浸式的学习机会。

（二）镜像世界技术可打破体验时空界限，强化中华文化的体验能力

镜像世界是指在信息上得到强化的虚拟模型及现实世界的“反射”，是为了特定目的，将现实世界的面貌、信息、结构等像镜子照出来一样转移到虚拟世界的元宇宙类型。这样的平台克服了物理局限性，为教师和学习者提供了见面的平台，参与者之间通过完成任务，实现实时互动。这样的平台，可以生成自己的化身，参与各种形式的课程。未来，这样的平台将极大地改变现有的教学模式。在国际中文教育中，教师可以根据交通范畴、气候范畴、居住和环境范畴设定体验中国的主题。如，通过浏览中国不同地区的“街景”，可以间接体验中国各地的风土人情。同时，学习者可在街头招牌上看到各种汉字，有助于加深其对中国汉语文化的认知和记忆。

（三）虚拟世界技术可自由更换主题情境，提升中华文化的理解能力

虚拟世界是一种让使用者感觉自己完全沉浸于虚拟世界的技术，在以3D 形式呈现的虚拟环境中，通过化身进行日常活动，因此也被称为狭义的元宇宙。近年来，虚拟世界技术正朝着与增强现实技术相结合方向发展，包含更加精细的图形、头像及即时交流工具。元宇宙类型中虚拟现实技术有望在教育领域中应用最多，这是受到当前主要学习理论和教学法影响的结果。以国际中文教育为例，虚拟世界提供的多元化汉语学习环境将与任务导向的“实在性”元素有机结合在一起，可使汉语学习者自由地实现更换与虚拟沟通情境里中国人交谈的主题，从而多维度提高其跨文化交际能力。同时，虚拟世界中的各种实际任务通过参与者之间的交互为汉语学习者提供了丰富的汉语输入与输出机会。

（四）生命记录技术可追踪、监测学习动态，提高学习效能

生命记录是用于存储人或物的日常体验及信息的技术，可分为日常生活记录和学习记录。日常生活记录是记录、储存自己的生活信息和经验；学习记录是记录学习者的学习环境或学习过程等，主要是针对学习者的个体差异进行优化，对数据进行记录、分析。在国际中文教育中运用智能设备和SNS，学习者可以随时了解自己的汉语学习进度，并针对性地对汉语学习计划进行调整，从而提高学习效率。

三、元宇宙技术在国际中文教学中应用的可行性

（一）元宇宙技术在汉语语言教学中的应用

在汉语语言知识教学中，学习者无论在中国、还是在自己国家，都可以通过镜像技术与生命记录技术自主学习并检测学习进度与效果。当前适属镜像世界技术的腾讯会议、Zoom 等平台上都有共享教学资料、运营课程的设置。学习者可打破时空界限，随时随地学习汉语。如果学习者进行自主学习，则移动到单独的虚拟世界平台，给自己设置不同的语言输出任务。如果学习者需要课堂教学，那么教师首先进入虚拟教室，然后在屏幕上共享教学资料，将学习目标任务列出并对学生进行分组。接着，学习者进入各自小组的虚拟平台以对话的形式进行话语结构的练习。整个过程中，学习者可将对话情况录下保存，待在所有学习活动结束后，重新聚集在虚拟教室，播放录制的视频。此时，教师可以确认每个学生完成任务的程度，并对任务进行评价和反馈。在这一过程中，学习者可利用生命记录技术追踪观察自己的任务完成进度及完成效果。同时，学习者清晰地回顾在虚拟小组平台所进行的所有话语训练，重新审视自己所出现的问题。

（二）元宇宙技术在中华优秀传统文化教学中的应用

在中国传统文化教学中，需注重对汉语学习者中国传统文化的体验与中外跨文化理解能力的培养。这一过程，学习者可自行设计任务，向教师索取任务所需要的语言知识，并主动完成与提升中华文化感知能力与跨文化理解能力相关的任务。首先，以增强现实技术为例，学习者通过用户终端相机拍摄某一遗址信息后，就可以利用数字在用户终端上叠加显示，从而体验中国传统社会的场景，这种技术可以使汉语学习者快速地沉浸在中国传统文化场景中。其次，虚拟世界技术能够复原特定时代、特定空间的生活环境及植入不同的历史人物角色。汉语学习者可利用其了解中国历史杰出人物的生活轨迹，从而可以虚拟体验古人生活方式。再次，通过镜像世界技术，可以实现今昔对比，对同一角色在不同时代的生活进行比较。最后，通过生命记录技术，可以将汉语学习者对中国文化的学习、体验的过程生成数字记录，使学习者可时刻关注自己对中华文化的了解程度。上述提到的元宇宙四种技术类型可以各自独立运营，也可以根据教学内容相互交叉融合运用。

总之，元宇宙技术在国际中文教育教学中的应用不仅能快速激发汉语学习者对中国传统文化的好奇心和兴趣，与纸质教材和影像资料相比，基于元宇宙技术的中华文化教学还能让汉语学习者的学习效果得到快速提升，真正达到寓教于乐、事半功倍的教学目的。