胡婷：激励是潜能开发的“催化剂”

“我相信每一个生命都值得期待，每一个学生都有其闪光点，都有着无限成长的可能，在教学实践中我始终坚持尊重学生、赞美学生和关爱学生。”走在校园里，看着那些跳跃的身影，胡婷从心底生发出一股自豪感。11年前，怀揣对教育的热爱，她登上了三尺讲台，成为双流艺体中学的一名教师。

据了解，双流艺体中学主要以文化教育和艺术教育相结合为特色办学，大多学生呈现文化和专业发展不均衡，文优专弱或文弱专优是学生的常态，如何帮助学生文专均衡发展是教师们面临的最大难题。教学初期，胡婷也曾遇到过这些难题，尤其是对学校“一人一长一卓越”的办学理念，她坦言“一知半解，懵懵懂懂”。如何做好课堂教学？她首先从尊重学生的选择开始，摸索着前进。

在她的第一届学生中，有一个数学年级第一，但英语班级倒数的男生。英语课堂上，他经常偷偷做数学题，无心学习英语。面对此种情况，胡婷没有批评他，也没有没收他的数学试题，而是专门找他进行了平等的交流，尊重他的学科偏好，肯定他的数学学习，了解他的学习习惯和方法，以此减少他的抵触情绪，以尊重换来尊重。接着询问他学习英语的困扰，并对其学习和大学选择进行了详细的分析，在尊重的基础上赢得了他的信任，最后再引导他做了具体的英语学习计划。

胡婷介绍，在其后的两年时间里，她一直持续对他进行关注和引导，他也从最开始的课堂公开抵触不学英语到每节英语课上总能进行一些回答和提问。伴随着学习态度的大转变，他的英语分数也从班级倒数到了班级前几名。

为了帮助学生均衡发展，胡婷采用赏识教育，给每个学生以鼓励，激发他们对学习的兴趣，从而更好地获取知识。为全面了解学生学习情况，给予更多学生有效的评价，她习惯性收集学生每次检测和学习的情况，形成个人成长档案袋，通过分析表格数据的变化和学生信息，进行多角度赏识和赞美，避免单一片面的分析和评价。每天课前5分钟，她让学生轮流做英语口头呈现或作业分析讲解，给每个学生展示自己的机会。通过课下的准备、课上的呈现以及教师充分的关注和表扬，学生能感受到学习的趣味性，体验学习的成就感。

从教以来，胡婷教过音乐班、体育班和美术班，在一次次教学尝试中，她总结了不同专业学生的教学策略，如在美术班的课堂上，学生基础较好，但较安静、胆怯，她会提供较多的学生自我展示的机会，激发他们大胆暴露问题、分析问题、解决问题，并给予及时的赞赏和肯定。针对体育班的学生，她会在课后作业方面基于不同层次学生的最近发展区进行分层设置，并分层进行及时有效的评价，发现不同学生的进步和闪光点，肯定他们每一次的努力。音乐班的课堂，她会利用学生爱唱爱跳和善于表演的特点，为学生搭建快乐学习的平台，如音乐剧和舞台剧表演、英语歌曲比赛、演讲比赛等多样的活动，学生充分发挥音乐表演潜能，将学习有效融入他们的专业特长上，不断地激励他们努力变得更好。

“我坚信激励是潜能开发的‘催化剂，在教学中教师应尽可能发现学生的闪光点，避其之短，扬其之长。认识我们的学生，发现并指出他们的优点，这是激励的基点。肯定他们的成就，赏识他们的方向，我们将托起明天的太阳。”胡婷说道。

四川省成都市双流艺体中学高中英语教师，双流艺体中学高2024屆英语备课组组长，双流区“李鹏名师工作室”学员，双流区高中英语学科中心组成员，双流区教坛新秀，成都市教育教学质量优秀教师，曾多次获得双流区赛课一等奖，成都市第二届学科素养大赛一等奖；多篇论文获得成都市一、二等奖。