“文化活动类”跨学科主题活动设计与实施

“跨学科学习”作为六大任务群之一，聚焦于学生的核心素养和高阶思维的培养，是新课标颁布后大家关注的热点话题，也是一线教师设计与实施的难点。语文跨学科学习要求关注与其他学科的联结，注重课程内容与生活。如何既软化学科边界，又保持明确的学科立场，发挥语文跨学科学习特有的价值内涵？为了让一线教师对语文跨学科学习的设计与实施有更准确的把握，本期集中呈现了三篇探究语文跨学科学习的文章。

姜心钰老师聚焦高年段“文化活动类”跨学科学习，将教材中丰富的传统文化资源投射进现实生活，在亲历现象的过程中感知文化、探寻文化内涵，进而传承文化。丁海慧老师设计“排练汉字文化节节目”这一真实情境，引导学生在排练的过程中识字、写字，体现了跨学科学习在低年段的学习特质。赵杏杏老师通过“我是文具小管家”这个案例，具体阐述了如何整合多维要素，将“教—学—评”进行一体化设计。

——江苏省南京市建邺区教师发展中心 张蓉

【摘要】“跨学科学习”学习任务群关于中华优秀传统文化的学习内容贯穿始终，为了引导学生了解中华优秀传统文化，教师应在真实生活中挖掘有价值的学习主题；创设真实情境，设计进阶性活动，设置挑战性任务，让学生经历有意义的学习活动；设计回归语文本位的评价量表，引导学生自主反思，完成知识建构。

【关键词】中华优秀传统文化；跨学科；高年段

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“跨学科学习”学习任务群关于优秀传统文化的学习内容贯穿始终。笔者在教学中发现，学生对传统文化的理解往往浮于表面，忽略其背后的文化传承与文化意象。更有学生表示，有些传统文化离学习生活较远，仅仅通过阅读有了表层印象，难以深入理解。关于如何在高年段选择合适的中华优秀传统文化主题，助力学生更好了解中华优秀传统文化，笔者将围绕相关案例进行阐述。

一、主题选择

“文化活动类”的学习内容贯穿于各个年段，教师应引导学生参与文化活动，留意文化意象，获得文化浸润，增强文化认同。学生在参与各类文化活动时，体验程度逐渐深入，由“感受学习”“获得文化体验”到“感知传承”。在设计高年段“文化活动类”跨学科主题活动时，要把握这一特征，梳理课本中涉及的中华优秀传统文化的主要载体，思考可以进行的活动主题。确定了进行何种主题文化活动后，需要挖掘地域资源，对活动主题进行细化，让学生在真实的情境下学语文、用语文。

例如，笔者挖掘校园资源后发现阅览室标语陈旧。针对这一现象，创设“我为学校阅览室推荐‘墨宝”的“寻墨记”跨学科主题活动。细化后的主题是真实生活中较为复杂的问题，将学习活动拓展到相应的场域，引导学生进行深度研究，更能激发学生探究的热情。

二、设计思路

新课标提出“体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受”，同时也强调跨学科主题活动是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。根据以上两点的启发，笔者在设计高年段“文化活动类”跨学科主题活动时大多遵循以下路径：

1.亲历文化现象，主动发现问题

情境是一切认知、学习的基础。“文化活动类”跨学科主题活动的主题应该在学生真实的生活学习场域中进行挖掘。统编版小学《语文》六年级（下册）第一单元的主题是“民风民俗”，要求学生能够体验民风民俗并进行介绍。教师带领学生挖掘社会资源，依托邻近学校的云锦博物馆，开展“寻锦录”跨学科主题活动：招募“云锦”推荐官，去博物馆为学弟学妹进行讲解。在初探云锦博物馆后，学生发现仅仅靠着网络资源，无法胜任金牌讲解员。发现问题后学生讨论并总结成为讲解员所需具备的条件，为下一步活动奠定了基础。

2.设置挑战性任务，探寻文化内涵

教师在创设活动任务时应该以学生为中心，驱动学生进行探索与思考，让学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，在实践驱动中发展思维能力。语文学科的核心素养是在积极的语言实践活动中积累和建构起来的。以“寻锦录”跨学科主题活动为例，在活动过程中，学生往往需要借助多学科完成挑战性任务。在完成任务的进程中，学生自发回顾所学要点，联结课堂内外，探寻云锦的文化内涵，从而提升学生的思维发展能力。

3.体验进阶性活动，增强文化认同

教師需要设计进阶性的学习活动，对学习的路径进行深层次的探索，帮助学生将所学的知识、所获得的能力进行联结，从而形成连贯的逻辑思维。随着活动的开展，学生能由浅入深，自发梳理所学的关键知识或从以往学习内容中提取知识，构建新的知识体系。

“寻锦录”跨学科主题活动在“任务一：初步感知云锦之美”的基础上，设计“任务二”的三个活动。“活动一”中，学生通过收集、阅读、整理云锦资料，建构起对云锦文化更加立体的认识，为“活动二”绘制云锦意匠图、选择云锦纹样奠定基础，同时绘制的意匠图用于“活动三”的织造。这三个活动帮助学生从不同层面了解云锦，云锦在学生脑海里的印象不再是单一、遥远的，而是立体、贴近生活的。经历了主动的“读”与“思”，才更加有利于完成稍有难度的“任务三：云锦我来讲”，将自己的研究成果展示出来。在活动过程中学生不断加深对传统文化的理解，增强文化认同与文化自信。

三、评价方法

语文学科的跨学科学习要始终立足语文本位，达成语文核心素养的提升。嵌入型的评价可以促使学生达到更好的学习目标。想要引导学生有效开展跨学科活动，可以通过提前发放评价单或和学生一起设计评价单，让学生了解自己应该达成的语文学习目标。如“寻锦录”活动中，学生根据生活经验提炼出讲解稿撰写的注意事项，通过提前发放问卷了解云锦历史，设计讲解稿详写点。之后，教师与学生一起设计出评价单，让学生更能了解语文学习目标与跨学科主题活动的目标。此外，评价量表除了立足语文本位，还要从不同能力维度出发，贯穿于整个跨学科活动中，引导学生在自我反思中提升，形成知识建构与迁移的能力。

跨学科学习以生活为基础，以学生的语文实践活动为主线，强调语文学习与学生生活的融合。在高年段开展“文化活动类”跨学科主题活动，可以在解决真实情境问题的过程中发展综合思维，提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏省南京市南湖第二小学）