幼小衔接视域下小学低年段语文跨学科学习活动的设计

赵杏杏

【摘要】“跨学科学习”作为六大任务群之一，引导学生认识现实生活、参与真实生活，同时对于解决真实生活中的问题也有着独特的功能。幼小衔接视域下，小学低年段语文跨学科学习活动要立足学生特点、整合多维要素、创设趣味情境、利用多样评价，促进学生养成良好的学习习惯。

【关键词】幼小衔接；小学低年段；跨学科学习

“跨学科学习”作为六大任务群之一，旨在引导学生围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动。语文跨学科学习打破学科壁垒，拓宽语文学习的场域，引导学生认识现实生活、参与真实生活。本文以“我是文具小管家”为例，谈谈幼小衔接视域下小学低年段语文跨学科学习活动的设计策略。

一、立足学生特点，联结真实生活

刚入学的一年级学生已经具备良好的生活习惯，对于“文具整理”具备相应的能力，具备参加跨学科学习活动的条件，但是在设计跨学科学习活动时还需尊重学生的特点。语文跨学科学习要从真实问题出发，联结课堂内外。《义务教育语文课程标准（2022年版）》为每个学段都提供了丰富的学习内容，“养成好习惯”是低年段学生学习的重点。

文具丢失对于刚刚步入小学校园的学生来说是一个极其普遍的现象，究其原因，归结于学生行为习惯和行为能力的欠缺。因此，“我是文具小管家”这一聚焦行为习惯养成的跨学科学习活动的开展势在必行。

二、整合多维要素，确定学习目标

综合新课标以及各大学术期刊文献的阐述，跨学科学习具有以下特质：内容上联结学科知识，但是要坚守语文学科本位；方式上注重探究性与实践性，学生需要围绕问题解决，有目的地开展阅读、梳理、交流等语文实践活动，多种学习方式相互交融；评价上注重过程性，重视学生解决问题的过程。因此，可以借助评价量表，引导学生就跨学科学习中的表现进行自评和互评，提升活动参与的积极性。

紧扣新课标中对低年段的要求，联系跨学科学习的特质，整合以上多维要素，确定“我是文具小管家”跨学科学习活动的学习目标为：借助图片、字源等认识汉字、学写汉字，阅读课文，和同伴交流自己文具丢失的经历；借助清单，运用数学等相关学科知识和技能，数一数文具，写一写文具名称，认识与文具名称相关的汉字；结合道德与法治、科学等相关学科知识，了解整理文具的好方法，積极参与讨论；利用整理方法尝试整理文具，用简单的文字、拼音、图片等记录整理情况及心得；一起制作班级“文具小管家”公约，评选“明星文具小管家”。

三、创设趣味情境，设计连贯任务

1.创设趣味情境

跨学科学习需要围绕亟待解决的问题创设一个真实的情境，来驱动学习的进行。此学习情境的创设应具备真实性、指向性、综合性、挑战性、开放性。幼小衔接阶段的学生不能够完全集中注意力，因此，幼小衔接视域下的跨学科学习情境还应该具备“趣味性”。所以，将“我是文具小管家”跨学科学习的任务情境设置如下：“同学们，文具是我们的好伙伴，快打开文具盒让我们一起守护这些好伙伴，当合格的文具小管家！”

2.设计连贯任务

在本案例中，笔者就“我是文具小管家”这一主题，设计了“我的文具知多少”“整理文具我能行”“管理文具有心得”等紧密相关、连贯式的任务，为学生创设了一个关于“文具小管家”的全景式的体验。

虽然是针对处于幼小衔接阶段的学生设计的任务，但是也不可忽视其对学生发现、分析、解决问题能力的培养。这就要求在设计任务时，保持任务与任务之间逻辑关系上的逐层递进。 在“我是文具小管家”这一案例中，首先引导学生通过“我的文具知多少”这一任务，阅读《文具的家》，提出疑问“文具怎么出逃了”。引导学生理一理自己的文具，通过填写表格来梳理、记录自己现有的文具，从而产生当“文具小管家”的兴趣。紧接着，通过“整理文具我能行”这一任务，学习整理文具的方法。最后在“管理文具我能行”这一任务中，将实践经验进行分享。

四、利用多样评价，促进习惯养成

在整个任务群的实施过程中，我们坚持过程性评价与总结性评价相结合，从评价内容、评价方式等多个维度拟定过程性评价的具体细则。

1.评价内容精准到位

低年段跨学科学习的评价内容设计，应以低年段的某一语文核心知识为主，切忌贪多求全。如“评一评，谁是文具小管家”这一任务的评价内容，关注行为习惯的养成，指向过程性的整理情况：“文具齐全、无遗失”“文具收纳整齐、有条理”。

2.评价方式简单易行

对于处于幼小衔接阶段的学生的跨学科学习任务的评价，方式上应尽量丰富多样，简单易行。如本案例中建议教师颁发荣誉证书，而且不限名额，这一评价方式符合学生的心理特点，能够激励学生养成管理文具的好习惯。教师可以针对主要环节和内容制作评价量表，本案例中，使用了两次评价量表。

3.评价过程贯穿始终

跨学科学习的评价应立足于学生对语文核心知识的学习、运用、迁移情况，评价的产生依赖于任务的设计，任务的高质量完成依赖于评价的协助，两者相辅相成。因此，评价要贯穿跨学科学习的全过程。本案例中，任务1“我的文具知多少”设计了“为他／她点赞”的评价环节，协助达成学习目标；任务2“整理文具我能行”设计了“文具管理互评”的评价环节，通过同伴相互评价的方式督促、提醒，协助达成学习目标。

在幼小衔接阶段，通过跨学科的形式引导学生关注真实生活、参与真实生活、解决真实生活中的问题，大大缓解了幼小衔接阶段学生的心理焦虑，促进学生养成良好的学习习惯，帮助他们稳步过渡到小学生活。

（作者单位：江苏省南京市陶行知学校）