经验课程在干部培训中的价值及其开发途径

张海燕

摘要：经验课程观是体现马克思主义实践论的基本要求、切合成人学习特点的教学理论；具有以人为本、按需施教的本体价值、丰富教学资源的衍生价值以及拓宽理论研究视野的学术价值。在干部培训中开发经验课程，要以“经验”为逻辑起点、以差异引发共享、在共享中实现经验生发。

关键词：经验课程；干部培训；价值；途径

中图分类号：G726文献标识码：A

一、正确理解经验课程理论

(一)经验课程观的内涵

经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。然而，美国划时代的教育家、经验哲学家杜威先生却认为经验是一个“双义语”，包含了两层含义：一是经验的事物；二是经验的过程。以此为逻辑起点，针对学科课程论的弊端，立足解决教育的现实问题，同时用辩证的方法透视现象，特别是重新审视教育和学校的社会功能，杜威最终以“经验”概念为核心创立经验课程教育理论。

经验的实践性是经验课程观教育理论科学内涵的基础，“从实践中来，到实践中去”是经验课程观理论建构的基本方法。应该说，经验课程是马克思主义实践论在教学中的又一具体体现，它强调教育对象在教育中的中心地位，要求教育者必须充分了解和尊重教育对象，在教育对象已有经验和未来经验之间架设“桥梁”，让教育对象在实践中获得新的经验，在获得经验的实践中实现认识与经验的统一、社会和个人的统一。

(二)经验课程在干部培训中的定位

经验课程是综合课程中的最高境界，它彻底摒弃了学科课程的价值取向，寻求另一种截然不同的逻辑框架。经验课程理论于1919年至1921年期间杜威来华讲学而传到了中国，直到近20年来，中国再次掀起了研究和运用经验课程理论的热潮，但是较多局限于基础教育上。因此，在干部培训中开发经验课程，首先有必要明晰经验课程在干部培训中的定位。

干部培训中的经验课程，应该是通过对教学和实践活动进行科学的计划、设计、组织和实施，挖掘既有经验教训，引导学员相互交流，借鉴既有的经验和教训，通过相互影响、相互启发，丰富感性认识，验证、扩张和深化理性认识，最终达到提高学员思辩能力和实际工作能力的培训方式。这种教学方法适合成人教育和成人学习特点，具有突出主体性、合作互动性、灵活性、渗透性、直观形象性等显著特征。

由于经验课程是以经验为教学资源的。因此，其运用有三个条件。一是必须有经验可供分享，探索性的新问题、理论前沿课题不适合使用；二是个体所拥有经验应具有较大的差异性，既能相互补充，又能相互促进；三是所分享的经验必须具有借鉴意义，具有创造性和时效性。

二、经验课程在干部培训中的价值分析

(一)本体价值：以人为本、按需施教

《干部教育培训工作条例(试行)》将“以人为本、按需施教”列为干训工作的首要原则，这是干训工作落实科学发展观、遵循干部教育培训规律的集中体现。

成年人的学习是一种基于反思的体验，学习是在探索和解决工作、生活难题的同时获得新的知识，掌握相关技能，转变思想观念的过程，不是知识和信息尽可能多的积累、不是简单的模仿和复制、而是“需要什么学什么”。这种“需要”不仅仅是个人的需要，还有岗位和组织的需要。根据现代成人教育的基本思想，领导干部的学习渠道已从单纯地接受间接经验向注重体验直接经验转变，学习效果已从增强理论素养向理论与实践相结合、提升实际工作能力与技能转变。

经验课程遵循了成人学习和认知规律，以教育对象为中心，充分尊重、依靠教育对象，调动他们的积极性，激励他们的参与意识及合作精神，重视和挖掘他们的聪明才智，是教育本体的回归。

(二)衍生价值：丰富教学资源

目前，各级党校、行政学院、干部学院是干部培训的主阵地。但是师资水平参差不齐，教学方法比较单一，尤其是县、市一级培训机构仍然采用填鸭式、满堂灌的教学方法。除了教师自身主观原因外，还与教师经历比较单一、阅历比较单纯有关。能力培养是现代干部培训的核心，而能力的获得是亲自实践的结果，教师不可能具备学员所需的所有能力。经验课程的价值还在于，这种经验的分享和渗透不仅仅局限于学员之间，还要扩大到学员与教师之间，教师不仅仅是经验课程的实施者，还是经验课程的受益者。学员的经验、学员之间碰撞出的思想火化，使教师的“触角”和“嗅角”得到了延伸，教师的间接经验得到了积累，教学资源得到了充实，在这次课堂上获得的案例说不定就是下一节课的教材。

(三)学术价值：拓宽理论研究视野

我国的高等教育制度是新中国成立后，仿效前苏联专业教育的模式建立的，虽然也进行了拓宽专业、强化基础、加强文化素质教育等改革，但整体而言，还是专业教育的人才培养模式。目前，干部培训的对象基本上就是在这种专才教育模式下成长的中青年领导干部，他们“T”型的知识和能力结构越来越不适应由于社会转型速度加快带来的经济转轨、社会阶层分化、文化多元、价值取向异化、各种矛盾凸显。迫切需要理论工作者探讨将“T”型干部培训为“米”型人才的培训理论和培训方法。把先进国家业已成功的经验课程理念引入中国干部培训工作领域，无疑拓宽了干部培训理论研究视野。

三、干部培训中经验课程的开发途径思考

(一)以“经验”为逻辑起点

经验课程以学习者获得关于现实生活的丰富经验与真切体验为课程开发的出发点。这意味着经验课程必须以学习者的兴趣与爱好；以学习者参与活动的主体性为基本尺度。干部培训的对象大多是身处改革开放第一线的领导干部，他们的工作是社会实践的生长点，他们的经验通常是理论升华的闪光点。实施经验课程，就是要充分发挥学员的群体智慧、经验、能力，特别是他们的职位所赋予的眼界、胸怀、觉悟、责任等，通过他们的相互切磋、探讨、启发，形成信息传递的多极化、多视角、循回往返，在存异思维中求同，又在求同思维中存异，构筑不同的认知模式，在更高层面提高创造性地解决实际问题的能力，形成“熔炉”效应。而这种分享的时空点越多、互动的频率越高，“熔炉”的炉温则辐射越广越持久。

(二)以差异引发共享

建构主义教学观认为，每个人都是以自己的方式来建构世界。在课堂当中，教师和培训对象都有自己不同的建构，都有自己独特的经验，这种差异性正好促进教师与学员之间、学员与学员之间的交流。每个培训对象的经验都是其他培训对象理解世界、建构世界多种意义的资源。要利用这种差异性来达到促使培训对象经验生长。在课堂中，首先教师要为培训对象创造和谐、民主、开放的课堂气氛，让培训对象敢于和愿意将自己的经验与同学分享。其次要做观察者、激发者、调控者、学习顾问，引发培训对象对话、讨论甚至是激烈的争论。在思想与经验的交锋中，培训对象共享了对方的经验，并且也能产生辐射效果，使其他学员都分享他们的经验，促成自身经验的成长。

(三)在共享中实现经验生发

经验课程不是简单的经验介绍、经验共用，不能单纯从经验出发。因为，纯粹的经验层次的认知是低层次的知识，其迁移能力较低。这就需要探寻经验的生发点，找到新经验的生长点。教师要充分调动学员的视觉听觉触觉和表达，引导他们在行动中表现，在体验中反思，在交流中分享和学习他人的长处，帮助学员实现从“知”到“行”的跨越。通过直观的、渗透性、互动性的培训方法，最终使物化形式的陈述知识转变为心理形式的程序性认知。这才是经验课程的目的。

[责任编辑：郭延彬]