实施问题情境式教学法培养学生的创新能力

高志军

摘要：培养创新型人才是时代发展的要求。问题情境式教学法是一种提高学生学习能力，培养创新型人才的有效的教学方法。问题情境式教学法通过学生对问题的质疑，情境的创设以及解疑的过程，实现知、情、信、意、行的统一，在学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极实践中，提高学生的创新能力和合作能力。

关键词：问题情境；创设情境；兴趣；质疑；合作学习

创新精神已成为形势的要求、时代的呼唤，已成为时代发展的主旋律，这就为每一个教育工作者提出了新的要求和挑战，要以创新的思想引导教学，将创新的方法运用于课堂和实践生活中。“为了中华民族的复兴。为了祖国教育事业的发展，为了每一个学生的发展”，我校提出了“培养学习能力，为学生的终身发展奠基”的核心教育理念，实施了“问题情境式教育法”。以培养具有学习能力、创新能力和创造性应用知识能力的21世纪的人才。

问题情境是指在新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种“不协调”，从而提出问题，使学生对未知的知识产生需要，激发其解决问题的欲望，并设置与问题有关的情境，通过学生自主学习、主动探究，解决问题。

一、总体流程

1、设计教学目标。要依据新课程标准和学生的实际，从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维教育目标设计教学。

2、为学生提供预习提纲。

3、设计问题式课堂教学。

4、利用校本练习体系巩固知识，反馈学生的学习情况。

5、作好课后及单元总结。构建知识网络体系。

二、流程图

三、精神实质

通过自主学习，调动学生的积极性，提高学生的思维水平，培养学生终身学习的能力和创新精神，取得课堂教学效益的最大化。

四、四个体系

简答题体系、知识结构网络体系、校本练习体系和学生学法指导体系。例如我们在学习《维护消费者权益》一课时，运用问题情境式教学法，效果非常好。

首先，设计本课的教学目标：了解有关的消费知识、鉴别商品的知识及法律知识和生活常识：提高学生的创新思维、合作学习、社会实践能力：提高法制观念。树立正确的消费观和价值观，自觉运用法律武器维护消费者的合法权益，为社会创造公平和谐的消费环境。

预习提纲：①收集消费奇遇，分析造成的结果及原因；②如何正确处理消费过程中遇到的这些问题，

问题情境式课堂教学过程：检查学生预习情况，让学生展示自己的“消费奇遇”。学生们采用讲故事、小品、哑剧等多种表演形式展现日常消费中出现的现象，给课堂增添了无限色彩，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。之后让学生们说一说从这些“消费奇遇”中发现的问题。根据学生们提出的问题及本节课所要解释的原理或理论，我选择了最常见的有奖销售、特价(打折)销售、酒店拒绝自带酒水的欺诈销售和霸王条款，并用多媒体播放了常见的违反消费者权益的销售情景。随后由学生们自由组合分成若干组，各组选择其中一题，分析其消费行为侵害了消费者或经营者的什么权利，认为应该怎样解决，想给消费者和经营者一些什么提示等。这些开放性的问题非常接近学生们的生活，同时学生们又是以一个执法者的身份指导人们消费，这就更激发了他们参与的热情。他们大胆想象，积极发表自己的见解，从而提高了创新能力和合作能力。

本节作业：利用星期天休息时间走进商场，帮助消费者或经营者解决不合法的消费或经营行为。并写出自己的感受：总结本单元的知识体系。单元总结先让学习自己总结，然后教师和学生一起在课堂上整理。

这节课从课堂设计到课堂教学及课后作业，我都本着以学生发展为本的教育理念，培养学生创新精神和合作能力。目标的设计以新课标和学生生活的实际为依据：教学过程以问题作为创新的前提，学生的探究活动贯穿整个课堂。把寻找问题的过程交给学生，选择问题的权利留给教师，由学生自己去发现问题、提出问题，增强了学生的问题意识。激活了学生的创新思维。我选择的问题是从学生提出的问题中选择贴近学生生活实际、与新知识相关的、开放性的问题，由大家共同探讨。设置问题情境，是为了点燃起学生思维的火花。架起师生之间、生生之间沟通的桥梁。在探究活动中，我非常注重学生的活动，鼓励学生参与，帮助学生形成一种主动探求知识、重视解决实际问题的过程和方法，体现了“以学生发展为本的教育思想”和“将学习与社会生活握手”的实用主义和社会价值观，使学生由间接知识的接受者转化为自主学习、主动探究、获取直接经验的学习主体。所以整个教学过程体现了学生的主体地位，学生由被动学习变成自主性学习。教师作为旁听者、导演、教练，引导学生放开思维，积极参与。合作学习，不断创新，共同构建知识。

我们实施的问题情境式教学法，实现了知、情、信、意、行的统一，在主动参与、乐于探究、勤于动手、积极实践中，提高了学生的创新能力和合作能力。