湖南商学院计算机基础教学改革探索

石　彪　罗新密　刘利枚

文章编号：1672-5913(2009)02-0114-02

摘要：本文首先分析了当前高校计算机基础教育面临的形势和湖南商学院计算机基础教学的现状，然后从课程体系设置、教学内容调整、教学方法改革等三个方面提出了湖南商学院计算机基础教学改革的初步设想。

关键词：计算机基础；教学改革；分级教学

中图分类号：G642

文献标识码：A

1湖南商学院计算机基础教学的现状

湖南商学院(下文简称为我校)较成熟的计算机基础教学方案设置始于1998年，经多次调整后演化成今天的计算机基础教育方案体系。目前，我校计算机基础教育开设7学分/3门课程，其中“计算机文化基础”，2学分/32课时；“网络技术及应用”，2学分/36课时；“数据库管理系统(VFP)”，3学分/54课时。这些公共课程的设置为我校学生计算机应用能力的培养以及动手能力的提高起到了至关重要的作用，但在教学实践过程中也发现了不同程度的问题。

(1)“数据库管理系统”课程编程要求较高，需要有一定的数学基础，部分文科考生觉得学习有难度，难以达到相应的课程设置要求；

(2)“计算机文化基础”课程开出的课时太少，实践教学环节所需课时很难得到保证，多数学生对计算机基本操作技能的掌握不尽人意；

(3)“网络技术及应用”作为计算机公共课的主要课程，其教学内容未能根据学科和专业的不同进行适当调整；部分专业后续课程对网页设计与制作有相应要求，该部分教学内容未能深入讲解；

(4) 未开展分专业、分层次教学，导致各专业计算机公共课程开设基本相同，不能完全满足学生后续专业课程学习的需要。

以上问题形成的主要原因是我校计算机公共课程设置、教学内容以及教学方法改革未能跟上计算机基础教育发展的要求，适应计算机教育面临的新形势。因此，迫切需要加快对现有的课程体系和教学内容以及教学方法进行改革。

2计算机基础教学改革的设想

2.1课程体系构建

我校原来的计算机基础课程教学采用同一个教学目标、统一教材版本、统一考核的模式，已经不能适应当前计算机基础教育的发展要求。如果不对以往的教学模式进行改革，将难以实现不同类型专业的教学目标。为此，我们提出了根据教育部“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求”和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2006年版”中课程设置的相关要求，结合我校各专业建设要求和学生计算机基础的实际，按照以培养学生计算机应用能力和操作技能为主的指导思想，将我校计算机公共课程设置为三个层次，对应于三门课程，分别是“计算机文化基础”(48课时/3学分)、“网络技术及应用”(32课时/2学分)和面向专业需求的计算机应用课程(32课时/2学分，课程的具体设置与专业有关)，也即为“2+X”方案。其中第一、第二层次的课程为我院所有非计算机专业的通开课。

第三层次课程的开设是以专业分类为基础，分大类专业设课。大类专业划分是根据我校现有的学科和专业布局情况进行划分，初步划分为经管类专业、文法类专业、艺术类专业和理工类专业。其中理工类专业的计算机公共课由相应学院自行安排。其他三大类专业的第三层次课程开设方案为：经管类专业开设“Excel高级应用”；文法类专业开设“常用工具软件”；艺术类专业开设“多媒体技术及应用”课程。

2.2教学内容调整

与课程设置改革配套，我校应对计算机基础课程教学内容进行了充实和调整。调整充实后的教学内容应涉及到计算机基本知识、计算机硬件、计算机软件、计算机网络、数据库与信息系统、多媒体技术等方面的基础性内容。这些知识不但可以拓展学生的视野，而且使他们能在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机，并有助于提高学生在计算机与信息方面的基本素养。具体的教学内容充实调整设想如下：

(1)“计算机文化基础”教学内容包括计算机、信息科学与信息技术基础、计算机中的信息存储、计算机系统组成、典型的PC操作环境、Word2003文字处理软件、Excel2003电子表格软件和PowerPoint2003文稿演示软件等。

(2)“网络技术及应用”教学内容包括网络基础、局域网组建、Internet基础、Internet网络连接、浏览器的设置与使用、邮件管理、文件传输与工具使用、网页设计与制作、常用网络工具软件介绍等。

限于篇幅第三层次课程的教学内容不在此赘述。

2.3教学方法改革

针对当前计算机基础教育存在的“零起点”但非“好起点”的问题，我校应对计算机基础课程教学方法进行改革，宜采取分级教学的方式。分级教学是依照教学大纲，从各级学生的实际出发，确定不同级别的教学目标，给予学生不同级别的辅导，组织不同水平的测试，使不同级别的学生在各自的计算机课程学习上得到优化，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生素质，实现人才培养目标。分级教学实施方案至少应包含以下三个方面的内容。

(1) 学生分级。学生分级宜采取自愿选择和考核分层相结合的原则，以学期为单位。分级教学编班在学生入校时进行，根据摸底测试成绩和学生的申请，把基础差的学生、基础一般的学生和基础好的学生分别分为A级、B级和C级三个层次分别编班，然后按照设定的教学目标分别实施教学。根据我校当前实际，可以暂时分为两个级别：基础班和提高班。

(2) 分级教学目标的制定。教学目标对于教学具有导向作用。开设计算机基础课程的目的旨在让学生适应未来的信息化社会环境。改革现有的计算机教学体系，精选教材，组织课程逻辑框架，加强实践训练是计算机教学的重要工作。分级教学目标应针对学生的个体差异，结合学生的具体情况，切实把握用人单位对计算机的要求，重新制定出切实可行的，体现不同层次、不同要求的教学目标。

(3) 实施弹性考核。考核对学生的学习行为和学习方式有导向作用，不合理的考核方式会妨碍学生全面发展和综合素质的提高。分级教学的成绩评定，宜采取弹性原则，给教师一定范围的成绩评定权限。根据我校实际，可将计算机基础课程成绩分为：理论测试、实践作业、上机考核和出勤表现四个部分，具体比例分配可由各课程组确定。

3结束语

大学生作为信息化社会的高素质人才，必须掌握相应的计算机及其应用技术。大学生中进行计算机教育，使之具备与其专业相适应的计算机应用能力，是高等学校计算机基础教学改革中的一项重要任务。文中分析了当前计算机基础教育面临的形势和我校计算机基础教学的现状，指出我校计算机基础教学中存在的一些问题，并提出了相应的改革设想。限于篇幅，文中提出的设想尚未涉及到计算机基础教学改革中其它一些也很重要的方面。下一步，我们将从师资队伍建设、课程资源建设和实践教学等方面继续对计算机基础教学改革进行研究和探索。

参考文献：

[1] 高美真. 高校“计算机应用基础”课程的教学改革与探索[J]. 教育探索,2007,(4).

[2] 刘景顺,白建明,李华. 非计算机专业本科学生计算机教学的研究[J]. 计算机教育,2005,(6).

[3] 黄刚. 非计算机专业计算机基础课程教学的探索与改革[J]. 福建电脑,2005,(8).

Reform Exploration of basic Computer Curriculum Teaching in Our University fundamental course

SHI Biao，LUO Xin-mi，LIU li-mei

(Department of Computer and Electronic Engineering，Hunan University of Commerce，Changsha 410205,China)

Abstract: This paper analyses the situation on the university computer education and the actuality of our university computer teaching, and then bring forward blue print of our university computer teaching from the setting of curriculum system、the adjusting of teaching content and the reformation of teaching method.

Keywords: Basic Computer, Teaching Reform, Graded Teaching