课堂教学的四面体模型

雷作明

〔关键词〕 课堂教学；四面体模型；

灌输教育；三育一体

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

03（A）—00２６—01

教育的出发点是人，终点也是人。教育的指向是为了使人学会生存，为了人的和谐发展，为了人充满尊严地生活在社会中。所以，教育的终极关怀应是人的解放、人的发展和人的生成。基于此，在课堂教学中我把受教育者（主体）、要掌握的知识（客体）、信息的传导媒介、教学情境作为三维空间中因时间的变化而变化的四面体模型的四个顶点，建立了课堂教学的四面体模型，如下图所示：

它包括相互联系、相互影响的四个面：灌输教育“OME”、现代的认知教育“SOM”、情感教育“SME”、行为实践教育“SOE”，这四个面相辅相成，形成一个不可分割的有机整体。

一、改革灌输教育势在必行

传统的灌输教育尽管有其优点，但“无人”现象不可避免。教育者既是主体又是主导，扼杀了受教育者的主观能动性，忽视了受教育者的存在，所以，有人称之为“黑色面”。在“无人”教育下，教育走向功利化、技术化与庸俗化，是一种统一的思想指示和命令，是一种灌输、束缚、钳制和防范。

激烈的升学竞争、残酷的升学考试、不当的评价等使学生“异化”为一种“工具”而存在。大多数学生生命意识淡薄，没有生命的思考和声音，生命世界一片混沌，生命意识的时空被淹没，而只能囿于固有的生命模式与轨迹，这必然造成学生生命价值、尊严的缺失。在望子成龙、望女成凤的心理催促下，学生的思想、情感、想象力等都在被无形地压制，教育对学生来说是一种在挣扎中抗争的苦役，没有“自我”，唯有“他我”；没有动力，唯有压力；没有当代教育所呼唤的交往世界的时空，没有人的自由发展的可能，没有一种生命的鲜活，有的仅是单一的色彩、凝固的时空。学生成为孤立的自我，失去许多做人的意义与乐趣。在此境遇下，其心灵枯萎，人格扭曲，情感成为一个远景的“沙漠”，几近“机器人”。由此看来，有些学生离家出走，有些学生看破红尘，有些学生沉溺网吧，有些学生走向犯罪……不能仅归于心理缺陷，还有教育的缺陷，精神教育的缺失。所以，灌输教育不改革，谈素质教育就成为一句空话。

二、认知教育、情感教育、行为实践教育“三育一体”，使灌输教育层面的三点融于“三育”之中

陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”所以，我们要改变传统的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，为学生创造一种轻松、愉快的学习气氛。这样，才能理顺认知教育、情感教育、行为实践教育三者之间的关系，使学生成为主体，位于三面的交点上，真正发挥学生的主观能动性。三育一体化教育中抽出了黑色的灌输教育这块底版，使灌输教育的三点融于其他教育中，发展壮大。教师是三育一体中的导演，学生则是演员。

随着社会传播媒介的迅速发展，学校与社会之间的距离越来越短，学生在未跨出校门之前已深受社会的影响，尤其是受到一些负面的影响（外界诱惑、心理压力等）。因此，教师在课堂教学中应尊重学生的内在需要和自豪感，给学生应有的自由与尊严，把学生从习俗、传统、群体压力以及本能欲望中解放出来，还给学生自主判断与自主选择的时空，教育学生眼里不要只有分数、只有考试、只有排名、只有荣誉，而应降下“上高中的唯一目的就是考大学”或“上大学的唯一目的就是找工作、挣大钱”的旗帜，从而消除这些负面影响。

三育一体赋予教育一个完整的诗意境界，把学生视为思考与创新、知识与灵感的凝结点，使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲；使逻辑推理能力、认知能力、学习方法等与价值、审美、情感、意志、信念、责任相互渗透；使学生热爱本学科、渴望探知真理、勇于探索真理，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。可见，只有三育一体教育才能适应素质教育。

三、动态的四面体模型

课堂教学的四面体模型不是固定不变的，而是随着时间的推移，在保持四面体模型的前提下不断地变化发展、与时俱进的，是一个动态的四面体模型，诗意的境界。

认清动态的四面体模型，会使教育者不断探索，真正做到教学相长，由经验型转化为学者型，从而使课堂教学日臻完善。