文学名著阅读教学策略探析

任海燕

摘要：文学名著内涵丰富、博大精深，是人类文化的结晶。对于青少年来说，阅读经典名著，接受文化传承无疑是非常必要的。为全面贯彻实施语文新课程理念，最大限度地开发利用语文课程资源，丰富学生的情感体验和审美体验，培养学生的人文素养，笔者通过多年来的教学实践经验总结，对文学名著阅读教学的具体策略进行了初步探讨。

关键词：文学名著；阅读教学；策略探析

文学名著内涵丰富、博大精深，是人类文化的结晶。对于青少年来说，阅读经典名著，接受文化传承无疑是非常必要的。为全面贯彻实施语文新课程理念，最大限度地开发利用语文课程资源，丰富学生的情感体验和审美体验，培养学生的人文素养，对文学名著阅读教学的具体策略进行探讨非常必要。

一、教师指导和学生自主相结合

阅读名著提倡“学生自读，教师引导，课外为主，课内为辅”的原则。教师应在学生阅读某一部名著前，自己先读过两遍，认真研究其中的疑点和难点，并研读相关的研究著作，加深自己对此名著的理解，精心设计好需要研究的、有价值的课题。还应随时对学生的名著阅读进行检查和方法指导，对表现突出的学生给予精神鼓励和物质奖励。这样才能确保名著阅读活动的顺利进行。同时，我们还必须注意让学生在没有束缚的自由阅读中学会感悟、探索、鉴赏、创新。

二、搭建交流平台，分享阅读体验

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”交流是一种重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合。同学之间、师生之间的讨论交流是最直接的思想传递，能碰撞出思想的火花。这种交流，能构建起一种阅读名著的兴趣场和信息场，单独的感受流通了，这种流通又往往能增值。萧伯纳曾说过：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就有了两种思想。”因此，安排读书交流活动是名著阅读指导中最重要的一环，不可或缺，势在必行。

三、强化阅读的深度

针对学生对作品匆匆浏览一下、草草收兵的“浅阅读”现象，教师应带领学生体验作品的人文内涵，理解人物形象、艺术特点、语言特点等。可以从以下几方面着手：

1.导读和原著相结合，给名著提问题

一些学生在读原著时往往不容易立刻就理解，此时最好的办法就是找有关的解读本、辅导书、参考资料去读。首先对名著的创作背景、艺术风格等一一进行解读。学生在读完解读本后再回过头来阅读原著，就能感知作品中的人物形象，欣赏优美、精彩的语言了。学生要想从名著中吸取丰富的营养成分，还必须在读完了导读之后静下心来仔细阅读原著才行。同时要求学生在通读名著之后，能够提出自己的问题。从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的，它的最大的价值就是有助于理解原著。因为只有提出问题，才有可能去进行思考，去寻求答案，而且疑问使人的大脑处于一种高度兴奋状态，使精神高度集中，从而达到理想的学习境界。在阅读中培养学生的提问和质疑能力，无疑有助于学生良好学习习惯的养成，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，可以更快地提高学生的阅读水平。

2.与写作结合

初中起步阶段，可以尝试让学生在阅读中发挥想象，比如设想主人公的命运逆转情节、改编一些经典短篇小说的结尾，或者续写一些名著片断，这样的活动，一方面引导学生加深理解原著的精髓，明了原著的提示或暗示作用；另一方面促使学生主动接近和亲近文学作品。让学生参与原著的改编，重新设计故事结局，使学生有自己也是一个小作家的感觉，在他们能够胜任独立阅读的同时，也加深了对作家作品的更深体悟。

名著之所以经久不衰，具有无穷的魅力，是因为其内容博大精深、隽永耐读。阅读名著要能透过作品的文字表象，领悟作品的形象、情感、语言，从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。我们定能引领学生将名著阅读进行到底，在书香浸润中，取得素质培养和升学考试的双赢!

参考文献：

[1] 伍尔夫.读书的艺术：如何阅读和阅读什么.博览群书(杂志选编).北京:九州出版社，2004.

[2] 尹春峰.名著阅读应把握好四个度.语文教学与研究，2007（4）.

[3] 王群.名著阅读教学浅谈.文学教育(上)，2007（1）.

[4] 张葵.文学名著作品阅读优化教学策略初探.商情（教育经济研究），2008（1）.

[5] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1984.