切莫忽视逻辑教学

宋顺有

摘要：作为研究人类思维形式及思维规律的逻辑学与语文学习的关系十分密切。语文学习就是运用逻辑的过程。现代语文及各科教学强调掌握学习方法及思维训练，加强逻辑知识学习则是实现语文教学目标的重要途径。

关键词：语文素养；思维训练；强化逻辑知识

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589(2009)06-0131-02

一、逻辑教学的重要性

钱学森先生曾预言：21世纪是先进思维的世纪，谁拥有先进思维，谁就拥有高素质、高科技，谁就能立于不败之地。思维能力是各种能力的核心，各种学习活动都离不开思维。

在国外，逻辑教育一直被作为一种面向全体受教育者的素质教育。欧美一些国家以及亚洲一些国家，在中小学、大学教育中，都十分重视逻辑素质培养，认为逻辑教育和逻辑训练，对于提高受教育者的科学素质、思维素质、文化素质、思想素质等，都有不可缺少的重要作用。如印度，从中小学到大学都把逻辑学知识的学习和对学生进行逻辑训练定为教学的重要内容，要求从小学教育、中学教育到大学教育，都开设一定的与之相适宜的逻辑学课程或者加有逻辑学知识的课程。逻辑这门科学已有两千多年历史，由古希腊著名学者亚里士多德创立，经近代其它学者充实、完善，形成现在的普通逻辑学体系。在现代社会，它又在各个学科领域迅速发展，不断渗透，形成众多分支学科(如人工智能逻辑、数理逻辑、哲学逻辑等)，对人类社会发展和科学进步的贡献是巨大的。爱因斯坦说过：“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础，那就是希腊哲学家发明的形式逻辑体系，以及通过系统的实验中，判断出因果关系。”爱因斯坦对逻辑学在开发青少年智力中的作用，给予了高度的评价，提出要把逻辑训练作为学校应该完成的任务之一，表明了他对逻辑学的重视。

人类数千年科学文明史表明，逻辑是求知、认识真理、论证原理的有效工具之一，逻辑思维能力是人们认识自然、掌握客观规律、获取知识的必不可少的素质之一，进行逻辑的素质教育无可置疑的是培养和提高人们素质的重要措施，具有多方面的教育功能。

一是通过逻辑教学，学生不但可以掌握一门学科的知识，还可以自觉运用这些知识来正确表述、论证思想、揭露与驳斥谬误和诡辩、分析和解决问题。通过逻辑思维训练。可以提高一个人的思维素质和抽象思维能力。逻辑学在培养人们的创新意识和能力、探求新知识方面提供了必要的工具。

二是系统地学习逻辑学，可以培养自己认识世界的方法。具体表现在：(1)从认知过程而言，人们即使没学过逻辑也在自觉使用逻辑知识。就学习理论来说，不懂逻辑就不能很好地掌握学习的方法，不能深入地认识、讨论问题，更无法识破诡辩并驳斥谬误。因此，学习逻辑是为了把“熟知的东西”变为“认识的东西”，进而更为自觉地运用逻辑，从而真正实践列宁所说的：“任何科学都是应用逻辑。”(2)有助于提高沟通交际的能力，就是想清楚、说清楚、写清楚的能力，从而准确严密地表达思想，论证思想。(3)有助于应对社会思维能力素质考试。目前相关学科领域的各种考试如GCT、MPA、MBA等逻辑考试，国家公务员《行政职业能力测验》，都有思维能力素质的内容，主要就是逻辑学的内容；而国家公务员《申论》考试也需要逻辑思维的分析概括能力。如果缺乏逻辑思维能力，就没有办法获得正确的答案。

三是逻辑的创新功能。创新是知识经济时代的显著标志，创新教育越来越受到人们的重视，尽管实施创新教育的措施、途径和方法是多层次、多方面的，但逻辑教育无疑是培养人们创新思维、提高人们创新素质与创新能力的根本方法。这主要是由逻辑的实质所决定的。创新基于创新思维，创新思维是逻辑思维和非逻辑思维(想象、直觉、灵感、顿悟等)的有机统一，创新过程实质上是逻辑思维和非逻辑思维的互补过程。就非逻辑思维而言，本质上是不可能脱离逻辑思维而存在的，要依靠逻辑思维，甚至于非逻辑思维是可以化归为逻辑思维的。所以创新思维是一种以逻辑思维为基础的“逻辑思维浓缩”或“逻辑思维后”，是逻辑思维过程韵产物。尤其是现代逻辑(如现代归纳逻辑)的知识创新意义是很值得重视的，因为现代逻辑中的许多思想和方法是切实有效的，用于指导社会和科学技术实践就是直接的工具，体现了逻辑的非人文的、技术性的功能。

四是培养逻辑科学精神。如前所述，人们不学逻辑也会使用逻辑。但这种“逻辑”只是日常生活中积累起来的“逻辑经验”。要想把这种“熟知的东西”变为“认识的东西”，从而使自己的思维与方法在现实社会生活中更加“逻辑”。惟有通过系统地学习逻辑，系统地做一些逻辑思维训练题，我们才能将自发的逻辑感觉培养成为自觉的逻辑意识，并通过自为的逻辑训练，将逻辑感觉、逻辑意识升华为一种自由的逻辑精神，使之成为一种时刻用逻辑思考的“习惯”，这就是高层次的逻辑思维素质。

二、加强逻辑教育的途径

第一，尊重规律，从基础教育抓起。中国的逻辑教育之所以很低迷，一个重要原因就是脱离国情，违背客观规律，没有抓好基础教育。逻辑教育也是一种教育，必须遵循教育规律，遵循个体思维发展的客观规律，统筹规划从小学到大学各阶段素质教育目标。在思维素质方面，小学阶段应突出培养、提高学生的形象思维能力，特别是与创新思维相关的想象力等；中学阶段突出培养学生抽象的形式逻辑思维能力；大学阶段在巩固和提高抽象形式逻辑思维能力的同时，还要培养学生的辩证思维能力。从小学到大学总的教学目标是培养和提高青少年一代的创新能力。

第二，进一步改革考试制度。借鉴其他领域的招生考试办法，全国统考科目考试内容应重点考查中、外语言表达能力、逻辑思维能力、数学运算能力，而不是单纯的偏重于考知识。

第三，加强对中学各科在职教师逻辑理论素养的培训与考核，彻底改变许多中学教师不懂逻辑的窘状。

第四，教材编写一定要体现精要、通俗、实用的精神，特别是要在解决思维实际问题上下功夫。目前语文课本中的几篇逻辑知识短文只是蜻蜓点水式地讲了点知识，把一门系统性很强的基础学科弄得支离破碎，不仅不能较系统地阐述逻辑学科的基本知识，而且难以发挥运用逻辑知识解决思维实际中问题的作用。显而易见，要想单独开设逻辑课，必须另编教材。中学逻辑教材一定要具有自己的特色，一定要体现逻辑学科的工具性。教材、教法都应突出思维的训练和理论联系实际，而不是突出知识的传授。要化理论为方法，变知识为能力。

中学生正值长身体长知识的关键时期，也是世界观形成的重要阶段，在对他们进行各方面教育的同时，不可不注意对他们进行逻辑思维素质的培养与思维方法教育；方法问题十分重要，特别是当代科学知识的学习更是如此。当今时代，知识呈几何状剧增，知识的抽象度也愈来愈高，要学会原来不懂的知识，不讲求学习方法是不可行的。逻辑是教我们如何思维的，懂得一定的逻辑知识，对于开发青少年的智力和创造力都大裨益。为此，我们必须在基础教育阶段就开始向学生传授逻辑知识，使他们由单纯的自发逻辑思维及早地向自觉的逻辑思维转化，从而事半功倍地学习其他科学知识。

(责任编辑石银)