高中数学学困生形成的原因与转化策略

柏松盛

摘 要:在当前的高中教学中,出现了数学学困生增多的现象,从整体看这些学困生都是智力正常的学生。这些学困生由于数学这门基础性学科的成绩差而严重影响了其它学科的学习,致使升学无望。数学学困生问题是一个普遍存在的问题,如何帮助和转化数学学困生是我们必须面对的问题。

关键词:高中数学教学;学习困难学生;原因分析;转化策略

一、高中数学学困生形成的原因

1.高中数学学科教学的基本特点造成的。高中数学与初中数学相比,数学语言在抽象程度上突增,思维方法向理性层次上迈进,知识内容的整体数量巨增,使这些学习习惯、技能、方法、基础知识等方面存在缺陷,尤其是综合能力较差的学生很难适应。他们虽然专心致志,学习愿望良好,但常顾此失彼。此时若有教师的悉心指导和帮助,他们将有可能走出学习困境。但高中数学是选拔式的精英教学,教学的要求是一刀切,进度快,三年的课程,两年内基本学完,导致数学学困生越来越多。

2.缺乏良好的学习习惯和正确的学习心理。学困生对学习过程没有正确的认识,缺乏学习的主动性和连贯性,自学能力差。课前没有预习的习惯,不能发现当堂课所学习的重点和难点;课堂学习过程中不能提出问题,对哪些问题理解或不理解学生自己不清楚,对教师当堂课布置的练习不能给予足够的重视,解题步骤马虎,不愿动脑;课后没有对本堂课的概念、定理及公式进行及时有效的复习,对教师布置的作业不能主动思考,对错误的作业不愿去探讨、订正,对自己的课堂学习缺少正确的评估。同时学习对于学困生来说,就是为了应付考试,对待考试又认为是学校逼迫自己学习的一种手段,考试不过关已经成为一种习惯,而考试过关只是他们的幸运,因而缺乏竞争意识,认为考不考结果都一样,不能把考试与测试学习成绩的目的联系起来,使数学的学习成了一份苦差事。

3.学校管理方面存在问题。在素质教育与应试教育的双重制约和挤压下,学校一方面坚持应试教育的一些不恰当的做法,另一方面还须面对素质教育背景下各种升学考试的价值取向。学校和教师都很无奈,对教师的评价也主要看学生考入大学的比例。不少学校对教师进行量化考核时,更使学困生得不到教师的关爱,教师对他们的要求是不影响别人学习。教师对他们低期望或毫无期望,致使这些学生消极、逆反,甚至自暴自弃,造成心理障碍,最后成为问题学生。

4.学生学习意志薄弱。意志是学生学习成功与否的重要心理因素,对学生的非智力因素有着极为显著的影响。学习数学需要良好的心理素质,数学的高度抽象性和严谨的逻辑性,使数学的学习较其他学科的学习会遇到更大的困难。数学的学习需要顽强的毅力和坚定的意志,大部分数学学困生意志薄弱,一遇到较难的题目,就产生畏难情绪,缺乏战胜困难的坚韧意志和信心,甚至贪玩厌学,经不起诱惑,不能把数学学习坚持下去。

二、转化数学学困生的策略

1.在数学教学过程中要注重情感教育。新课程标准中强调了要正确认识“双基”,主要的改进是强调知识的广而不是深。新的课程标准中,许多的概念不是用定义方式给出的,而是采用了学生更易理解的语言描述出来的。这里体现了数学追求的为更广泛的领域服务的思想。简单地说,数学就是要追求“简单、清晰和对称”,体现出数学的“美”,这样的数学才更易为人所理解,更易为人接受,而且更易使人感兴趣。教育的目的就是必须让学生学会学习,塑造和谐的人格和全面发展的个人。这里面包括了良好的学习心理素质、个性品德及审美素质等情感因素。所以,教育目标的实现,要依托于教、学双方思想与情感的交流,当师生关系融洽,双方互相信任达到一种和谐的教育环境时,就会使人产生愉悦的心情,从而为接受教育做好铺垫。

2.遵循数学学科特点和因材施教的原则。由于数学这门学科本身所具有的特点即科学性和抽象性,因此,在学习过程中,对于一些较为抽象的内容应尽可能使它变得直观而易于被学生接受。因为对于学生来说,由于旧有基础打得不牢,而新知识又多是建立在旧有知识的基础之上,当这些知识随着学习的深入而抽象内容增多时,学生往往难以接受这些新的知识而失去学习的兴趣,这时候教师就需要通过学生易于理解的方式进行讲解。有人认为大班教学不可能做到因材施教,其实不然,教师可以精心设计教学层次,实施分层教学,采取分层作业,对数学学困生开展第二课堂教学活动,加强对他们的辅导、转化、督促。教师要注意克服急躁冒进的情绪,耐心地辅导他们,从一点一滴做起,让他们逐步提高。

3.教师要认真传授学习策略。学习策略与学习能力有关,教师应抽出专门的时间,对学生进行指导,与他们一起讨论针对数学学科和自身的特点如何制订数学学习计划、怎样进行课前自学、怎样才能做到专心上课、及时复习、独立作业、系统小结和课外学习等。通过对数学学困生学习策略进行训练,可以改善他们的学习能力,特别是独立自主学习的能力。

4.努力激发学生学习动机。长期以来,学生的学习主要是为了考高分,一旦不能实现,这种外部动机就会丧失,这也是应试教育带来的恶果。在教学中教师应阐述学习数a,才能使学生不怕困难,敢于挑战,乐此不疲。

5.实施数学教学的多元评价。从单纯的分数评价中解脱出来,扩大评价的范围,认真听讲,积极参加学习活动,作业质量等都可作为评价的内容;对基础不同,学习能力不同的学生实施不同的评价标准;允许学生失败,在很多场合,教师应充分肯定解题中正确的地方,错误的地方给予及时的指导;检查、测验以至考试中的命题应从学生的实际出发,对学困生实行鼓励性评价,鼓励性评价不是不要批评,但要避免刺伤学生,让学生感到批评是一种激励。

6.强化非智力因素的培养。学困生与非学困生在智力上无显著差异,而非智力水平差距则较大,这些学生在自信心、意志力、毅力、兴趣、情感等一系列非智力因素上赶不上别人,可以通过以下途径来培养:①养成良好的学习习惯;②排除外界干扰,抑制不良情绪;③知难而进,遇到困难想方设法解决,并和家人、教师、朋友分享成功的喜悦。

7.开展多种形式的培训,提高教师素质。数学中有很多分化点,如果忽视它们,就容易导致学生在数学学习上发生困难,产生分化。对教师进行培训,能更新教育教学观念。通过有经验教师的传授和专业研究人员的指导,教师对如何从教学现象中寻找问题,从教学问题中挖掘隐藏的教学规律会有更清楚的认识。校本教研就是一种很好提高教师素质的途径,它参与面广,针对性强,每位教师在教学中遇到的问题都可作为校本教研的内容。

8.坚持新课程改革。传统教材以学科、课堂、教师为中心,缺乏以人为本的理念,数学课程也有偏难、偏旧的弊端,学生无自主选择的空间,千差万别的个体却学同样的内容,使一部分学生力不从心,焦虑痛苦,而新课程不仅聚焦人类文化和智慧的发展,还聚焦人类关爱的主题,为学生的人格发展奠基,更关注学生的个体差异,不同的学生可以学不同的数学。数学教师应加强研究,认真领会新课程贯穿的理念,转变以传递为中心的教学模式,让每位学生都能主动、活泼地学习,充分地发展。[e]

(江苏省包场高级中学 226151)