“口语交际”之我见

程远福

“口语交际”是一种新课型，与听话说话相比，它更侧重于应用和实践。如何培养学生的口语交际能力，我认为应把握五个方面内容进行训练：

1. 贴近生活，激发交际兴趣 浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力。在组织教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活、贴近儿童，是“口语交际”成功的前提。

低年级的学生均爱新奇、喜活动，通过看录像、CAI课件演示、参观、学生表演等多种形式，可以有效地提高学生的兴趣，吸收他们积极主动地参与口语交际活动。

例如：在口语交际课时，先让学生看了一段小男孩喂小兔吃东西的录像，启发道：“同学们养过小兔吗?你以前是怎样喂小兔的?可以和同桌的小朋友交流交流。”孩子们看到录像中的小兔本就兴奋不已地在下面悄悄议论，听老师这么一说，教室立刻热闹起来，孩子们都抢着告诉同桌自己是怎样喂小兔的，交流的欲望特别强。

2. 创设情境，丰富交际内容 口语交际是以生活经验为基础的，没有丰富的生活经验，好似流水没有源头，势必会干涸。小学生实践经验很少，如何扩展学生的知识面，丰富口语交际的内容，是口语交际课的难点。课中，可创设多种情境，提供经验，丰富“口语交际”的内容，让学生有话可说，有话想说。比如：让学生表演待人接物的小剧，然后把剧情说一说、把表演的情况评一评；参观某工厂或某建筑后，向同学描述自己的参观过程或讲述自己感触最深的地方；也可举行某项活动，如拔河、看望敬老院老人等，活动后分组交流活动的过程和自己的感受；还可以鼓励学生看一些展示自然风光的电影、电视，交流自己感兴趣的东西等。这样，学生通过各种渠道获得了一定的经验，进行口语交际就不会显得生硬、空洞。

2.1 看想演说，口语交际四步练

2.1.1 看：通过看图画、电影、风景、实物等，指导学生将所看到的事物与自己的生活经验相结合，知道画中或电影等说的是一件什么事，画的是什么内容，对给定的材料有一个直观的感受。

2.1.2 想：通过慢放某些镜头、CAI课件演示，或教师启发性的提问，引导学生思考材料中隐藏的信息，并展开联想，如演示喂小兔的动画后提问：小哥哥在什么时间喂小白兔?他是怎么喂小白兔的?他边喂边在说什么?学生对这些问题的思考，使静止的画面变得生动起来。

2.1.3 演：对于比较贴近生活实际的内容，要鼓励学生通过表演来再现当时情景，通过演练，既可检查学生对内容的理解，也可进一步加深和拓展学生思维，有些没明白的通过表演自然就领会了，在表演中提高口语交际能力。

说：把看到的和想到的重新组合，用几句理顺的话表达出来，与同学进行交流，这是口语交际课的较为重要的环节。教师可采用先示范、学生模仿的方法；也可列出一些要素，如时间、人物、干什么、怎样干等，让孩子们说话时更有序；还可放开让学生畅所欲言，然后引导学生互评互补，对有独到见解的学生应及时表扬，引导学生想得更宽、更细，更符合情理。

2.2 系统安排，抓点强化。每次训练都有一个明确的目的，或者训练某种常用句式或者训练说一件事的方法，或者训练介绍某种东西的顺序。教师要遵循秩序渐进的原则，对整个口语交际课作系统安排，做到前后连贯，逐渐深入。每堂课不能要求过高，只须抓住一点强调化训练，比如：让学生对某一件事充分发表自己的看法，并把自己的见解讲述给同学、老师、家人或其他的人知道，并听取别人的意见等，在此过程中提高口语交际的能力。

2.3 创设情境，巩固效果。在课内外创设多种交际情境，让每个学生积极主动地、无拘无束地进行口语交际是锻炼口语交际能力、巩固课堂教学效果的重要途径。交际情境的内容是丰富的，形式是多样的：日常生活中同学之间的交流，与教师、家人乃至商场售货员，的士司机等的交流都能很好地训练学生口语交际能力。除此之外，可采用演小话剧、主持节目、播音、当小导游等形式来完成特殊要求下的口语训练。

总之，口语交际的训练应以学生生活实际为基础，以训练交际能力为目的，注意课内与课外结合，创设交际情境，让学生在多向互动的语言实践中提高口语交际能力。

收稿日期：2008-12-22