对高职学生会计教学的思考

[摘要]本文通过对高职学生学习能力的分析,得出传统会计教学不适合高职学生,需要进行改革,并提出了自己的改革思路。

[关键词]高职学生 学习能力 会计教学 项目教学

作者简介:顾秋琴(1975-),女,江苏太仓人,大学本科,健雄职业技术学院商贸管理系讲师。

一、高职学生学习能力分析

(一)与中职学生比较

高职学生经过第一次的中考筛选,经历三年的高中教育,很显然比中职学生不管在生理上、心理上还是智能上,都有一定的优势。首先,高职生在学习主动性上优于中职生。中职生就读某种程度上说更多的是家长和社会现实所逼,更多的是就业需求所逼,中职生本身主观上并没有就读的愿望,没有主观上自我成长需求,从而表现为糟糕的课堂纪律,甚至旷课、逃课,打架斗殴,违反校纪校规,不尊重老师、家长经过三年高中教育的高职生,带着一份对大学生活的期盼,主观上有着一份对学习成长的渴望而进入高职校园。其次,高职生在学习能力上优于中职生。对大部分中职生来讲,进入中职的原因很大程度上是因为初中学习或不重视,或不努力,或天赋不够,是中学落选的第一批差生,所以学习能力可以说是很差。而高职生中考时被高中录取,说明他们的学习能力优于中职生。这些都是高职学院提高课堂教学效果的先天优势。

(二)与本科学生比较

高职学生与高校本科生相比,他们的学习能力要差,在高中阶段就反映出来,他们缺少本科生天生具有的较强的逻辑思维能力,抽象思维能力,所以在高中他们被老师定位为差生。进入高职后,按照传统的教学体系、教学方法给他们授课,让他们再次感受到学习的高深莫测,令人头疼甚至厌学。于是,我们抱怨现在的学生素质每况愈下,现在的高职学生让老师们心灰意冷。可是我们有没有反过来思考一下,是不是我们的教学出了问题,我们的教学体系、教学方法是不是适合这些高职学生,是否适合这些不具有较强的逻辑思维能力、丰富的抽象思维能力,但可能具有较好的形象思维能力,较高的动手操作能力的学生。下面我们来反思一下传统的高职会计教学。

二、传统高职会计教学特点

(一)教学内容重理论,轻实践

大学第一年,一般学校都会开设会计专业第一门专业课基础会计学或会计学原理,由于学生缺乏对会计实践工作的感性认识,所以老师在阐述会计工作的原理的时候,学生会觉得很抽象,很难理解,又由于受高职学生本身学习能力的限制,所以大部分学生学得都是一知半解。同样的,其他会计专业课,在课堂上老师唱独角戏,大谈特谈如何进行会计核算、如何进行财务管理、如何进行成本核算、如何进行会计监督等等,但对这些课堂上的高职学生来讲,更象是天方夜谭了。

(二)基础课比例过大

在一般高职学校的会计专业教学计划中,都会安排分量较重的一些基础课课程,象高等数学、英语等等,安排大量的基础课课程,一方面挤压了专业课的总课时,使本来在校时间就短的高职学生的在校学习专业课时间更少了。另一方面,也是最为关键的是,高考淘汰下来的高职生,当然不排除个别高职生的淘汰是由于偶然,但大部分是受自身的学习能力因素淘汰的,在这种情况下面,在高中已经厌倦甚至反感的数学、英语,或者说在这方面压根没有天赋的高职生,在高职还要让他们花大量的时间去学习,效果可想而知,同时也是违背规律的。

(三)教学方式单一,以填鸭灌输式为主

传统的教学方式是,老师讲,学生听;整堂课,老师是主角,学生是配角;老师传授知识,学生被动接受知识。同样这也是传统高职会计教学的主要方式

(四)过分注重学科体系的完整

在传统的会计教学中,教学计划是基于学科体系的完整而制定的。在这种学科体系下,以会计学应涵盖的基本内容来确定学科体系,并以此为依据设置专业主干课程,体系完整了,但各课程的教学内容有交叉重复,课程理论性强,这种教学思路比较适合会计专业本科和研究生教育,不适合于学习能力较差的高职学生。

(五)缺少职业规划教育

在我国,从小学到高中毕业的整个基础教育过程中是没有任何关于职业规划教育的,所有的教学都是围绕高考而展开,所以学生们是非常缺乏职业规划概念的。学生填报志愿、选择专业更多的是家长的抉择,而很少是学生的兴趣,所以进入大学后,更多的学生失去方向,对所学的专业缺乏热情,于是毕业时发现自己“囊中羞涩”。所以在大学,尤其是高职,职业规划教育显得尤为重要,而高职会计专业学生的职业规划更是重中之重。

三、适合高职学生的会计教学

(一)以职业活动为导向,调整课程体系

传统会计专业课程体系的设置是从会计学的内涵出发设计的,学科性强,学科之间的内容有重复,理论性强,不适合高职学生的学习能力,他们的理论水平还没有达到这样的高度,他们只适合就业岗位需要什么知识,他们就学什么知识,所以课程体系的设置应当以职业活动为导向。

(二)按能力设置相应岗位,进行分层教学

根据上述对高职学生学习能力的分析可知,高职学生的学习能力不能等同于本科生,相应的高职会计教学也不能等同于本科会计教学,由教学对象决定教学内容,所以从总体上来说,相应的应降低教学难度。具体如何降低难度,降低到什么程度,应视高职生将来的就业定位而定,具体讲就是根据高职生的能力定位将来相应的会计岗位,然后由此岗位所需要完成的任务来确定所需要的教学内容。

(三)教学内容以工作任务为核心,加强实践教学

从高职学生学习能力出发,改变传统会计教学内容重理论的特点。从会计工作岗位实际需要出发,以工作任务为导向,加强实践性教学。高职学生对抽象理论知识的逻辑分析能力差,学习主动性不高,所以怎么样让学生积极主动的去获取知识,来达到教学目标。

(四)压缩基础课教学,将必修课改为选修课

基于大部分高职学生学习能力的特点,最理想的教学计划应该是将基础课由原来的必修课改为选修课。理由是大部分高职学生没有能力去消化,而且在将来就业中也没有应用的可能。小部分高职生有能力学习,而且将来有继续深造学习、个人发展的可能。所以针对上述两种情况将基础课设为选修课,让有能力的选学,没有能力的不学,这样学生的学习积极性和自尊都得到了最有效的保护。

(五)教学方式多样化,提高学生自主学习能力

传统的填鸭式教学方式有着固有的弊端,更不适用于高职生。我们可以采用上述的项目教学法,从任务出发,动手操作,学习知识,提高能力,变被动学习为主动学习。

(六)始终贯穿职业规划教育,学生可在不同专业间自由流动

职业规划教育应贯穿于学生在校学习的每个学期,入学的第一学期加以贯彻后,经过第一个学期的深思熟虑后,应给发现不适合会计专业学习的学生转入其他更有兴趣的专业的平台,而留下来的再根据自己的实际能力、兴趣修订规划,这样,在不断的定位行动中前进。这样,毕业时不再是茫然,而是胸有成竹。

参考文献

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