以职业为导向的高职英语校本课程开发的探讨

钟　黎

摘要：在学分制和公共课选修制度的基础上，建立以职业为导向的高职英语校本课程，可以弥补当前国家英语课程的不足，凸显高职院校的办学特色，促进教师发展，增强高职生的社会竞争力。

关键词：高职院校；英语课程；校本课程；教育职业；学分制

目前，我国高职院校实施的几乎都是统一的国家英语课程标准，这与多样化的高职人才培养目标有所脱节，难以取得令人满意的教育效果。依据国家和地方课程标准因地制宜地开发校本课程以弥补国家课程之不足，就成为凸显高职院校特色和师生个性的重要手段。

一、高职院校英语课程实施现状

现行高职英语课程多是在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的基础上设置的国家课程，其时代感强，教学环节安排紧凑，衔接自然，在听、说、读、写、译等方面提供了单项训练，而且课后习题对本单元的知识点也起到了巩固和加强的目的，进而提高了高职学生运用英语语言的综合能力。[1]这种全国统一的课程标准和评价标准，降低了课程设置、实施和评价等的成本，但也存在诸多弊端。

1.课时分配失衡：基础英语课时较多，专业英语课时较少

进入21世纪以后，我国开始大力发展职业技术教育，作为公共基础课的基础英语也备受青睐，而对于体现高职学生专业综合能力的专业英语却没有受到足够的重视。有些院校缺乏专业英语师资，专业英语课程仅仅是一门指定选修课，而且课时少(44~52学时) ，或者干脆不开设。[2]基础英语占用了大部分英语课时，对于与高职学生的未来职业休戚相关的专业英语，却因时间太短，不能深入学习，这与职业教育培养实用型人才的目标极不相称。

2.整齐划一的教学进度和考核标准不能兼顾学生参差不齐的学习水平

高职生源的多样性决定了学生英语水平的良莠不齐。通常教师的讲课标准是适合中游水平的学生。这样的教学结果表明，成绩处于上游三分之一的学生对教师的重复讲解感到厌烦，而成绩处于下游的三分之一的学生则出现了“跟不上，听不懂”的现象。[3]这就是说，如果一味迁就下游的学生，就会拖延教学进度，耽误专业英语的教学时间；反之，如果一味迁就上游的学生，那么中游以下的学生难以跟进，这就失去了教育的目的。在某种程度上讲，目前的高职英语课程标准是与学生的实际需求水平相脱离的，这种“一刀切”的做法严重忽视了学生的个体差异，妨碍了其个体的发展，也消减了高等职业教育与普通高等教育不同的一种教育类型而存在的特色。

3.基础英语课程和专业英语课程存在衔接问题

教材和师资是基础英语课程和专业英语课程存在衔接问题的两个主要方面。

（1）现行高职英语教材不能“紧扣专业知识要点又能对应高职专科学生英语水平的专业英语”，[4]基础英语和专业英语之间的过渡课程没有处理好，学生的认知会产生中间断层，给专业英语的教学带来了困难。

（2）基础英语教师和专业英语教师之间的师资衔接问题，主要是指师资匮乏，教学效率极低。其主要表现是各高职院校中现任的专职英语老师大都毕业于普通英语专业，学语言文学出身，对各类专业课知识了解甚少，其在讲解专业英语课程时，事先要阅读一些有关专业的书籍，同时再借助专业词典，甚至有时还要请教多位专业课教师才行。所以讲授专业英语课程的老师备课花费的时间较多，心理压力也更大。[5]或者说，普通英语教师大多缺乏相应的专业基础知识和专业技能，专业老师往往又缺乏足够的英语知识和语言教学经验。[6]

从上述分析可知，大一统的国家课程不利于因材施教，因此各地高职院校应该积极研究形势，制定适合于自身发展的校本英语课程。

二、以职业为导向的高职院校英语校本课程的创建原则

创建以职业为导向的高职院校英语校本课程是符合高等职业教育发展规律的。因此，突出职业性，利用差异化，是创建以职业为导向的高职院校英语校本课程的核心原则。具体有下面几个细则：

1.实施分层教学，促进快速进步

所谓英语“分层教学”，即根据学生知识和能力水平分成不同层次，组成新的教学集体。如，盘锦职业技术学院将学生分成A、B、C三个层次，其特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应且可以达到的教学目标，从而降低了“困难学生”的学习难度，也满足了“优等生”扩大知识面的需求。[7]学生在入学阶段即可进行分层识别，达到相应的英语水平后即可进入专业英语教学。这样处理的目的就是让不同英语水平的学生形成上进的梯次，降低了各个层级的学生之间相互牵制的可能性。层级就是前进的目标，便于学生有的放矢和快速进步。

2.针对不同教育职业群，设置差异化的校本英语课程

高职毕业生将来从事的是不同的社会职业，因此专业英语的课程应该是差异化的，考核标准也应该是不同的。那么，实施校本英语课程差异化的根据是什么呢？那就是从社会职业归并后的“教育职业”。这就要求根据社会职业进行职业归并，研究制定出合理的教育职业，然后针对不同的教育职业设置不同的英语课程或者课程群。这项工程，从国家层面来看工作量的确巨大，很难短时间内形成这种国家课程，时滞效应太大，实施不够灵活；但从学校的角度来说，研制校本课程是比较可行的手段，而且还有很多优点：①可以提升高职院校办学特色和竞争力，促进内涵式发展；②可提高课程与职业的吻合度，增强学生学习的内在动力；③课程的差异化，能降低高等职业教育毕业学生之间的同一性，扩大人才之间的差异化，使学生在人才资源市场上的竞争压力相对减小。差异化的人才符合产业对人才多样化需求，便于招聘单位对人才进行权衡和比较，避免了残酷的人才之间的竞争，提高了人才的利用率。

3.针对英语专业和非英语专业学生，设立差异化的课程标准

英语专业和非英语专业的考核要求要有差别，非英语专业的学生还要根据不同的职业方向确定差异化的评价标准。在国家层面，不能够用雅思、托福、托业或者大学英语四、六级英语考试的方式来评价高职英语课程，而应根据不同的教育职业确定不同的考试或者认证方式，用国家层面的考试认证的杠杆来引导校本英语课程的开发。对于“听、说、读、写、译”五种能力也要差异性对待。不同的岗位群或教育职业对英语的水平是不同的，并不是所有的教育职业都需要五项全能的英语水平。比如，机械制造工艺及装备专业，可能更需要读写译的能力，而机械产品销售可能更需要听说的能力。因此，国家应该在标准的制定上下功夫，如课程标准、评价标准，而不是在具体的课程载体——教材的制定上。

4.动态更新校本课程，关注未来职业发展

校本课程关注的是高职学生的实际需要，也就是将来的职业定位和职业需要。由于教育职业群是社会职业的归并，社会职业的变动必然引起教育职业的变动，因此校本课程的设置并非一劳永逸地编订典籍，而是需要学校根据当前实际情况，在国家和地方标准的指导下，及时更新教材，为了提高竞争力和办学特色，甚至可以适当超越国家和地方标准。因此，校本英语课程的编制具有动态性的原则。

三、以职业为导向的高职院校英语校本课程的保障措施

1.构建国家、地方、学校三级课程开发体系

以职业为导向建设一纲多本的国家、地方、学校三级课程开发体系，就是指：①在国家层面主要是由国家教育行政部门制定高职专业英语课程教学基本要求，规定专业英语与公共英语开设的比例，然后按课时比例组织编写公共英语与专业英语教材，并要求按规定完成两种教材的教学内容。[8]建立权威和公认的英语课程评价标准才能够对建设校本英语课程起到导向作用，这也是建设校本英语课程的根据；②地方层面主要是对本地区的行业、产业、高职院校的教育职业进行统一调研和规划，为学校制定教育职业规划指南和课程设置指南，避免重复的教育职业建设和课程建设；③学校层面，要根据国家、地方的课程标准以及自身的发展需求来设置校本课程，并建立相应的评价体系。

2.建设校本英语课程开发团队，构建分工协作的教学共同体

既然高职院校英语师资存在问题，那么就要通过开发校本英语课程的方式，将基础英语教师和专业英语教师的创造性调动起来，形成分工协作并相互学习的课程开发团队，相互促进对方向双师型的素质进行转化。通过课程开发任务驱动英语教师的创造力和进取心，促使专业英语教师提高教育教学水平的能力、创新教育理念和教学手段的能力[9]，同时也促使基础英语教师进一步了解各类教育职业的发展状况和专业术语。双方可以按照教学业务和专业特长形成的优势互补的协作型教学团体，在此称之为高职校本英语课程的教师教学共同体（共同体这个称谓取自于欧洲经济共同体European Economic Community，缩写为EEC）。

3.学分制和选课制是以职业为导向的高职英语校本课程实施的关键

首先，学分制是以学生选课为基础，以学分作为计算学生学习量的单位，保证学生在规定的总学分内通过自主选择课程完成学业的一种综合性的教学管理制度。[10]学分制符合高等职业教育在培养目标、层次、形式和内容等多方面的多样化需求，有利于高职院校的可持续发展。

其次，为了适应高职学生实习的要求，对校本英语课程的评价方式应该是灵活便捷的，如时间、地点、人数等应该根据学生的要求而定，因此，高职院校还需要公共课程的选修制度，这也是学分制改革的基础。另外，针对确实难以通过英语水平测试的学生，经过认定后，可以采取折中的方式，比如选修别的课程来增加学分，这样就可以如期准予毕业。

参考文献:

[1][4][8] 贾琳琳.谈高职英语分层教学与校本课程的开发[J].辽宁高职学报,2008，10（6）：58-59．

[2] 程国红.关于高职院校专业英语教学的思考[J].中国成人教育，2007（10）：184-185.

[3] 冯彩燕.高职院校应加强专业英语的教学[J].文教资料，2006（10上旬刊）：135.

[5][6] 杜庆雯.高职院校普通英语课程与专业英语课程的衔接[J].文山师范高等专科学校学报，2006，19（1）：104-105.

[7] 王玉.基于实用性的高职英语教材改革［J］.职业技术教育，2007（29）：31-32.

[9] 杨丽华.高职院校英语教材改革[J]. 职业技术教育，2007（29）：29-30.

[10] 张红云.职业教育对专业英语教师的能力要求[J].教书育人，2003（22）：12-13.